朗讀，是語文閱讀教學(xué)的一項重要環(huán)節(jié)?！?012小學(xué)語文課程標準（最新修訂版）》明確指出，低年級閱讀教學(xué)的課程目標為“學(xué)習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。然而，低年級學(xué)生生活經(jīng)驗少、思想感情單純而直接、自主感知文本能力較弱，例如，他們可以正確流利地背誦《靜夜思》，卻難以理解文本中的思鄉(xiāng)之情。這就需要教師在教學(xué)過程中全方位調(diào)動學(xué)生的生活積累，使學(xué)生對文本內(nèi)容充分理解，并在此基礎(chǔ)上，綜合運用多種方式對學(xué)生“語音、語調(diào)和情感表達等方面”進行具體指導(dǎo)。 本文即結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點，進一步探索怎樣調(diào)動低年級學(xué)生的朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀和體會文本的能力。我的研究從以下三個方面展開： 一、結(jié)合學(xué)生認知特點，調(diào)動學(xué)生生活積累 要想讓學(xué)生“有感情地朗讀課文”，必須讓學(xué)生對文本中的感情有充分的認知，這就需要教師在教學(xué)前和教學(xué)過程中綜合運用多種手段，全方位調(diào)動學(xué)生的生活積累。然而，低年級學(xué)生自有其獨特的認知規(guī)律。他們的心理發(fā)展建立在學(xué)齡前兒童的基礎(chǔ)上，感知尚處于初步發(fā)展水平，其特點如下：1.在形象性方面，低年級學(xué)生只關(guān)...