朗讀，是語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。《2012小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）》明確指出，低年級閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)為“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。然而，低年級學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少、思想感情單純而直接、自主感知文本能力較弱，例如，他們可以正確流利地背誦《靜夜思》，卻難以理解文本中的思鄉(xiāng)之情。這就需要教師在教學(xué)過程中全方位調(diào)動學(xué)生的生活積累，使學(xué)生對文本內(nèi)容充分理解，并在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種方式對學(xué)生“語音、語調(diào)和情感表達(dá)等方面”進(jìn)行具體指導(dǎo)。 本文即結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)一步探索怎樣調(diào)動低年級學(xué)生的朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀和體會文本的能力。我的研究從以下三個方面展開： 一、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生生活積累 要想讓學(xué)生“有感情地朗讀課文”，必須讓學(xué)生對文本中的感情有充分的認(rèn)知，這就需要教師在教學(xué)前和教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種手段，全方位調(diào)動學(xué)生的生活積累。然而，低年級學(xué)生自有其獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律。他們的心理發(fā)展建立在學(xué)齡前兒童的基礎(chǔ)上，感知尚處于初步發(fā)展水平，其特點(diǎn)如下：1.在形象性方面，低年級學(xué)生只關(guān)...