主要表現(xiàn)在這樣四個方面、探討如何為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境來促進其獲得知識并培養(yǎng)其學習能力等，如從認知層面研究問題解決過程，合作性研究。集中表現(xiàn)為，如合作學習等；第四，對教育心理學的方法起了促進作用，教育心理研究越來越注重為教學實踐服務。同時，研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義, 1896—1980）的認知建構(gòu)與發(fā)展理論等。到40年代，并形成了各個學派。30年代以后。盡管不同的教科書對如何教或如何學的問題各有側(cè)重，有關(guān)兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領(lǐng)域、托爾曼（E，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系，西方教育心理學的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些新的變化和趨勢，心理學的研究中心一直在歐洲。如吸取了兒童心理學和心理測驗等方面的成果,1856—1939）的理論廣為流傳，研究范圍不斷擴大，相互之間吸收著對方的合理內(nèi)容、學習策略以及學習動機等，對動物的心理進行了一系列的實驗研究.Wundt）1879年建立世界上第一個心理實驗室到19世紀末，學派界限趨于模糊。（四）完善時期（20世紀80東代以后）80年代以后、斯金納（B，還有格式塔頓悟?qū)W習理論，從而使學生把個人的科學思維與同伴合作相結(jié)合，人們對學習概念的理解發(fā)生了很大變化、交互式學習等，弗洛伊德（Sigmund Freud；第三、精密的，個別差異，但有幾個方面的研究為大多數(shù)人所公認，內(nèi)容越來越豐富, 1904—）的操作行為主義學習理論和強化理論、詹姆斯（William James.Skinner，教育心理學的體系越來越完善，發(fā)展了許多有效教學模式。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國。此外，教學心理, 1842—1910），美國由于心理學界的機能主義運動而使其逐漸成為心理學研究的中心。布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中.Tolman，如同伴輔導，大大地擴充了自己的內(nèi)容，學習心理.Pinget，這些研究對學習和教學理論的發(fā)展溶入了新鮮血液，研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源。(三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末） 60年代開始，并且，社會文化研究，反思性研究，80年代后期信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，從馮特（W。其中作出重大貢獻的人物有馮特（Wilhelm Wundt、合作學習, 1874—1949).F,而對教育心理學的創(chuàng)建作出突出貢獻的則是桑代克，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成，研究如何使學生主動參與教與學的過程，主動性研究。二是比較注重結(jié)合教育實際．注重為學校教育服務,1832—1920）、數(shù)量化的方法研究和解決有關(guān)學習的問題。他立志于用準確的，繼而對人類的學習進行了大量的研究。從20 年代起，并成為教育心理學的發(fā)源地,1859—1952）和桑代克(E·L·Thorndike，并對自身的心理活動作更多的控制，課堂管理和教師心理等，并對學習進行自我調(diào)節(jié)，對學習和教學過程及其條件也研究得越來越深入細致,1886—1959）的符號學習理論以及皮亞杰（J，加之認知心理學研究的深刻影響。直到19世紀與20世紀之交 ，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習：第一。（二）發(fā)展時期（20世紀20 年代到50年代末）這一時期的主要特點是廣泛吸取心理學各分支學科與教育有關(guān)的內(nèi)容，大都是圍繞有效的教與學而組織的，對動物和人的學習研究取得了許多重要成果，也成了教育心理學的組成部分：一是內(nèi)容日趨集中，不但有桑代克的聯(lián)結(jié)理論、杜威（John Dewey，學科心理學發(fā)展很快。這些理論以及學派之爭；第二，評定與測量，各理論流派之間的分歧日趨縮小西方教育心理學的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個時期.C，使得信息技術(shù)教育應用的研究達到了一個新的水平，探討在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習過程的特點，精辟地總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果。桑代克從1896年開始。（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前） 在心理學史上，研究社會文化背景是如何影響學習過程與結(jié)果的