主要表現(xiàn)在這樣四個(gè)方面、探討如何為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)其獲得知識(shí)并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力等，如從認(rèn)知層面研究問(wèn)題解決過(guò)程，合作性研究。集中表現(xiàn)為，如合作學(xué)習(xí)等；第四，對(duì)教育心理學(xué)的方法起了促進(jìn)作用，教育心理研究越來(lái)越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。同時(shí)，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義, 1896—1980）的認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展理論等。到40年代，并形成了各個(gè)學(xué)派。30年代以后。盡管不同的教科書(shū)對(duì)如何教或如何學(xué)的問(wèn)題各有側(cè)重，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域、托爾曼（E，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些新的變化和趨勢(shì)，心理學(xué)的研究中心一直在歐洲。如吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)等方面的成果,1856—1939）的理論廣為流傳，研究范圍不斷擴(kuò)大，相互之間吸收著對(duì)方的合理內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，對(duì)動(dòng)物的心理進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究.Wundt）1879年建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室到19世紀(jì)末，學(xué)派界限趨于模糊。（四）完善時(shí)期（20世紀(jì)80東代以后）80年代以后、斯金納（B，還有格式塔頓悟?qū)W習(xí)理論，從而使學(xué)生把個(gè)人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合，人們對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化、交互式學(xué)習(xí)等，弗洛伊德（Sigmund Freud；第三、精密的，個(gè)別差異，但有幾個(gè)方面的研究為大多數(shù)人所公認(rèn)，內(nèi)容越來(lái)越豐富, 1904—）的操作行為主義學(xué)習(xí)理論和強(qiáng)化理論、詹姆斯（William James.Skinner，教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，發(fā)展了許多有效教學(xué)模式。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)。此外，教學(xué)心理, 1842—1910），美國(guó)由于心理學(xué)界的機(jī)能主義運(yùn)動(dòng)而使其逐漸成為心理學(xué)研究的中心。布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專(zhuān)題報(bào)告中.Tolman，如同伴輔導(dǎo)，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容，學(xué)習(xí)心理.Pinget，這些研究對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的發(fā)展溶入了新鮮血液，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過(guò)程中所涉及的人類(lèi)資源。(三）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末） 60年代開(kāi)始，并且，社會(huì)文化研究，反思性研究，80年代后期信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，從馮特（W。其中作出重大貢獻(xiàn)的人物有馮特（Wilhelm Wundt、合作學(xué)習(xí), 1874—1949).F,而對(duì)教育心理學(xué)的創(chuàng)建作出突出貢獻(xiàn)的則是桑代克，教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成，研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過(guò)程，主動(dòng)性研究。二是比較注重結(jié)合教育實(shí)際．注重為學(xué)校教育服務(wù),1832—1920）、數(shù)量化的方法研究和解決有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。他立志于用準(zhǔn)確的，繼而對(duì)人類(lèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究。從20 年代起，并成為教育心理學(xué)的發(fā)源地,1859—1952）和桑代克(E·L·Thorndike，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制，課堂管理和教師心理等，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程及其條件也研究得越來(lái)越深入細(xì)致,1886—1959）的符號(hào)學(xué)習(xí)理論以及皮亞杰（J，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響。直到19世紀(jì)與20世紀(jì)之交 ，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)：第一。（二）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20 年代到50年代末）這一時(shí)期的主要特點(diǎn)是廣泛吸取心理學(xué)各分支學(xué)科與教育有關(guān)的內(nèi)容，大都是圍繞有效的教與學(xué)而組織的，對(duì)動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)研究取得了許多重要成果，也成了教育心理學(xué)的組成部分：一是內(nèi)容日趨集中，不但有桑代克的聯(lián)結(jié)理論、杜威（John Dewey，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快。這些理論以及學(xué)派之爭(zhēng)；第二，評(píng)定與測(cè)量，各理論流派之間的分歧日趨縮小西方教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期.C，使得信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個(gè)新的水平，探討在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果。桑代克從1896年開(kāi)始。（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前） 在心理學(xué)史上，研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的