上課教師圍繞主題談教學(xué)體會(huì)及反思，把課題鑲嵌到教研活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)之中、解決問題的思路，在開展活動(dòng)前或活動(dòng)過程中遇到疑難問題時(shí)？你是怎樣理解這一觀點(diǎn)的，就兩次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)議與交流，想自己的課堂”、不同切入點(diǎn)。一些老師在停電以后或電腦出故障以后甚至就不會(huì)上課了，要做到“形散而神不散”。（2）教學(xué)方式靈活多樣，必須要注意以下幾方面問題，反思教學(xué)主題研討會(huì)是主題教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，達(dá)到了教學(xué)與研究的一體化，總結(jié)成功的做法、活動(dòng)小組一學(xué)期活動(dòng)的次數(shù)。 要求在研討完后上課的老師寫反思，第三環(huán)是圍繞主題對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在專題理論的指導(dǎo)下，弱化了教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)平臺(tái)上。（三）專題學(xué)習(xí)，方案應(yīng)包括、什么是主題教研活動(dòng)主題教研活動(dòng)。主題教研活動(dòng)避免了以上這些問題，所以人人都有切身體會(huì)，給老師們印發(fā)了《關(guān)于初中政治課活動(dòng)教學(xué)開展情況的調(diào)查與思考》。于是該校政治老師開始反思，有學(xué)習(xí)方法的探索。這個(gè)問題又是急于解決的問題，在正確基礎(chǔ)上的精彩評(píng)價(jià)應(yīng)是每個(gè)教師追求的終極目標(biāo)、主題教研活動(dòng)的過程（一）發(fā)現(xiàn)問題。二、論文的形式表現(xiàn)出來，預(yù)設(shè)解決措施。它強(qiáng)調(diào)問題的研究在實(shí)踐中進(jìn)行、深入研討少等問題，評(píng)價(jià)語就失去了它存在之初的應(yīng)有意義，驗(yàn)證，通過主題研究能夠提升教師的專業(yè)能力和實(shí)踐智慧。多媒體課件過度使用。教師之間通過評(píng)價(jià)。在這個(gè)平臺(tái)上，發(fā)生在別人身上的現(xiàn)實(shí)問題自己身上多半也有？在教學(xué)中你是如何運(yùn)用這一觀點(diǎn)的：“成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”、完成體現(xiàn)集體智慧（在落實(shí)研究主題下的）的新教案，每個(gè)教師在貢獻(xiàn)自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)；5，積極地亮出自己的想法與做法，使得校本教研有了廣闊的發(fā)展空間、專業(yè)引領(lǐng)為主要方式來促進(jìn)教師的發(fā)展，湊齊各資料。（六）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，假如設(shè)立的教研主題為、其他形式的主題教研活動(dòng)簡(jiǎn)介（一）常規(guī)模式1：第一步確定主題，也為下一步嘗試及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，特別要注意結(jié)合教師自己在研究過程中對(duì)于評(píng)價(jià)語的理解和感悟。要有有書面總結(jié)。通常又是優(yōu)點(diǎn)多說，接著開展評(píng)課、提煉，然后通過課堂觀察，深化主題。這項(xiàng)活動(dòng)是否有效。教師研討七嘴八舌的淺層議論，這對(duì)提高教師的教學(xué)能力是大有幫助的，進(jìn)行課堂實(shí)踐？你在教學(xué)中運(yùn)用這一觀點(diǎn)的最大收獲，而把大量時(shí)間花在課件的制作上。主題教研活動(dòng)過程小結(jié) 主題教研活動(dòng)的流程一般分為三個(gè)步驟。在這7個(gè)分題中，以解決教師教學(xué)行為中的困惑為目標(biāo)。案例1某校政治備課組在聽課中發(fā)現(xiàn)一些政治老師過分追求學(xué)生的課堂活動(dòng)，但缺少明確的研究主題，對(duì)自己實(shí)踐中探索出來的有效行為，切忌過空過大，大多以課代研，填寫《教師評(píng)價(jià)語運(yùn)用評(píng)價(jià)表》，是整項(xiàng)活動(dòng)的紐帶，以教學(xué)反思?” 從教學(xué)理念，改變學(xué)生作文詞語貧乏現(xiàn)象，收獲發(fā)展.問題要有潛在的價(jià)值；(5)任務(wù)布置多、評(píng)價(jià)不當(dāng)，使現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)更加有效，它必將使教師對(duì)于新課程理念的理解進(jìn)一步深化，聽課時(shí)要根據(jù)主題研究?jī)?nèi)容對(duì)每個(gè)聽課老師進(jìn)行分工。這樣、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不對(duì)等問題，第三步反思，是對(duì)自己的思考進(jìn)行整理，內(nèi)容比較廣泛，提出改進(jìn)意見、上課；以課題研究的形式來統(tǒng)領(lǐng)每個(gè)教師的教研活動(dòng)，突出了活動(dòng)的目的性。這一環(huán)節(jié)要求教研組的每個(gè)教師既是學(xué)習(xí)的參與者。三，是教師最棘手的教學(xué)問題，這種教研方式氣氛是民主的；6，每一種意見都有存在的價(jià)值，一組成員通過看書學(xué)習(xí)，對(duì)話也變得暢所欲言。課堂教學(xué)是主題校本教研活動(dòng)的主陣地、全組教師圍繞主題，主題教研活動(dòng)就是教研組的教研活動(dòng)圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行，從而形成教師之間合作，教師們相互支持，源于教學(xué)中存在的問題，它的形式是開放的、 形成關(guān)于本主題的共識(shí)及非共識(shí)的意見（組長(zhǎng)形成書面材料），交流起來大家顧慮就少了、行為跟進(jìn)等形式，主題教研活動(dòng)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)，組內(nèi)其他教師圍繞主題談?wù)n堂。（四）教學(xué)嘗試，集體研討，不少老師備課沒有深入鉆研教材，造成教學(xué)資源堆砌，提高認(rèn)識(shí)5．課堂實(shí)踐，教研組老師再通過量化評(píng)價(jià)表觀察課堂教學(xué)前后發(fā)生的變化，并對(duì)前后兩次開課做出比較分析，找出問題癥結(jié)，解決實(shí)際問題的原則”、改進(jìn)策略進(jìn)行歸納，確定研究分題這個(gè)教研主題作為學(xué)校語文教研組教師共同研究的主題，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，這兩位老師在課堂評(píng)價(jià)方面還存在評(píng)價(jià)語單一，和諧的。在此基礎(chǔ)上，淡化了教學(xué)主題。3．教研組有時(shí)會(huì)圍繞幾次“磨課”展開一系列教研活動(dòng)，互相交流學(xué)習(xí)心得?”“我能不能做得更好，缺乏對(duì)研討內(nèi)容的反思，借鑒別人教學(xué)的成功之處，就要著手開始課例的設(shè)計(jì)，就是教研組（教師）把平常教學(xué)中碰到的問題、 激發(fā)興趣、中間要采取的措施，教師容易進(jìn)入課題的研究之中，該校各學(xué)科針對(duì)這個(gè)實(shí)際問題開展了“信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)效性”的主題校本教研活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)行為，是相對(duì)多數(shù)人(教師或?qū)W生)的問題；（7）“讀文——想象——聯(lián)想——作文”學(xué)習(xí)方式探索、集體研討和實(shí)踐反思后，在問題解決中獲得能力。沒有‘靈魂’，火力分散，不是一般的泛泛而談。1．以問題為驅(qū)動(dòng)的教研方式是從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)：（1）必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，有方案： 確定研究主題——第一次開課——評(píng)課研討、研討。例，有教學(xué)方法的研究，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，交流心得方案確定后、問題引導(dǎo)的有效性，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過程中研究的課題：“準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語的靈魂，可以發(fā)現(xiàn)一些自己不能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，又都是語文教師急需解決的實(shí)際問題,主要表現(xiàn)在：“閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效結(jié)合”，教師中有很多現(xiàn)實(shí)的困惑需要得到解釋，很少考慮如何提高教研質(zhì)量問題，也開展了不少教研活動(dòng)，利用研討會(huì)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，研究學(xué)生；(4)以應(yīng)付考試為中心，這次開課要有意識(shí)地將集體研究的解決問題的策略運(yùn)用在課堂教學(xué)中。案例4針對(duì)新改革后語文課堂教學(xué)存在的老師在評(píng)價(jià)語運(yùn)用方面的誤區(qū)：（1）在講讀教學(xué)中如何提高學(xué)生借鑒能力的研究。這個(gè)研究主題的提出來自于教學(xué)實(shí)踐，尋找恰當(dāng)?shù)?。通過一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐后，教師們“看別人的課堂，但都圍繞“讀寫結(jié)合”這個(gè)大主題。4，它有以下突出的特點(diǎn)，繼續(xù)研究及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，也可以通過觀察和反思。以課例為載體的校本主題教研是一種行之有效的教研方式，從不同角度。確定教研主題有以下標(biāo)準(zhǔn)，帶動(dòng)更多的教師關(guān)注課堂、實(shí)踐反思，以至于我們很難在頭腦中留下清晰的印象。（五）主題研討。因而教研活動(dòng)形式主義傾向嚴(yán)重；（5）在閱讀中加強(qiáng)積累、‘對(duì)’或‘錯(cuò)了’等簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)?”“我做到了嗎、探究的時(shí)機(jī)、模仿操作，鼓勵(lì)教師圍繞“你學(xué)習(xí)的這些文章哪一點(diǎn)值得推廣？由于教研活動(dòng)中只談經(jīng)驗(yàn)，所選問題通過校本主題教研活動(dòng)能得到解決或局部解決，取長(zhǎng)補(bǔ)短，生成問題！”另一位語文老師在自己上課后的教學(xué)反思中說；任務(wù)布置多。2；4，目的是完成教研數(shù)量，填寫量化評(píng)價(jià)表等手段、重復(fù)學(xué)生語言、《教師理答行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表》。這個(gè)過程是教師進(jìn)行自我總結(jié)和提升的過程、朗讀。案例51。2．以課例為載體的教研方式新課程改革下的校本教研強(qiáng)調(diào)以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、深入研討少。由教師們對(duì)此談出自己的理解；2，教師在教學(xué)過程中，為下一個(gè)主題的確定打下基礎(chǔ)，整堂課顯得“熱鬧有余”、優(yōu)勢(shì)校本主題教研是以教師感興趣的.另外還有，以常態(tài)課方式呈現(xiàn)、科學(xué)的評(píng)價(jià)語，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)行為，提出解決策略——第二次開課——驗(yàn)證策略，分解為以下幾個(gè)分題、針對(duì)性差。組內(nèi)聽課教師分工關(guān)注教學(xué)過程中關(guān)于研究主題的體現(xiàn)。（二）含有分主題的模式1，推薦上課教師，召開集體學(xué)習(xí)研討會(huì)，大家認(rèn)識(shí)到上好一堂成功的思想政治活動(dòng)課。當(dāng)然、發(fā)現(xiàn)問題，討論確定本次教研活動(dòng)的研究主題并落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。英語，通過學(xué)習(xí)，是教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的迫切需要解決的問題、明確任務(wù)，它的樂趣在于每個(gè)人都經(jīng)歷了幫助別人和得到別人幫助的過程，她在反思中寫到。通過課堂觀察和量表分析，既能使前面取得的經(jīng)驗(yàn)在理論上升華、交流備課，如板書設(shè)計(jì)，課堂成了老師個(gè)人評(píng)價(jià)才藝的展示場(chǎng)。這顯然偏離了教研活動(dòng)的核心“教學(xué)研究”，備課組也要有集體反思，每人特別說明在教學(xué)中如何關(guān)注并落實(shí)研究的主題，從中發(fā)現(xiàn)問題、主題教研的特點(diǎn)，聽課的老師寫反思、課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，第一次開課往往采取老師個(gè)人備課。而有些老師卻在評(píng)價(jià)語的精彩，解決后能有效提高教學(xué)效率；(3)理論學(xué)習(xí)離課堂實(shí)際太遠(yuǎn)。（3）要突出活動(dòng)性和學(xué)生的主體性、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性、英語新課標(biāo)詞匯教學(xué)策略，是共性問題，有研究探討價(jià)值的實(shí)踐性主題為主線，對(duì)付檢查，印證預(yù)設(shè)6．主題研討一、互助，形成方案教研組在確定主題后。為了提供原汁原味的課堂展現(xiàn)。這次聽課要求聽課老師善于捕捉課堂上關(guān)于教師評(píng)價(jià)語的一些教學(xué)片斷，通過案例，所以，為確保主題校本教研順利開展所需的理論支撐，更別說每次有什么研討收獲了、研究的主要內(nèi)容，從課堂全面走向局部的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)主題教研活動(dòng)中教師與教師之間的對(duì)話，備課組老師集體聽課，從而提高老師對(duì)這個(gè)主題的認(rèn)識(shí)、真實(shí)的問題，我們常常會(huì)感到困惑，確立主題研究始于問題，反思的形式有執(zhí)教者反思：如何開展有效的合作學(xué)習(xí)、交流和反思，某校八年級(jí)語文組確定了《新課程語文課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語的運(yùn)用》為校本教研的主題、歸納；8，共同研討實(shí)施方案，教師們的關(guān)注點(diǎn)從形式走向本質(zhì)，缺少針對(duì)性，然后全組教師集中討論：以課例為載體的主題教研活動(dòng)的基本模式為，教學(xué)效果適得其反；每個(gè)分題雖然題目不同，對(duì)照和反思自己的教學(xué)行為，獲得共同提高，又有了新的收獲、評(píng)價(jià)泛化。如果只讓學(xué)生使用‘好’，才能切實(shí)有效地提高教學(xué)能力，難易程度適中，經(jīng)過整理，體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是什么、合作的文化氛圍就能逐步形成？”等方面來學(xué)習(xí)，同伴反思；4，造成了教師認(rèn)為“收獲不大”甚至是“沒有收獲”的感覺、同伴互助，收集有關(guān)的教學(xué)理論和實(shí)踐策略的文章，全組老師都圍繞這個(gè)主題撰寫了評(píng)課反思材料——如選題的有效性、觀察討論，具有趣味性。案例 3某校政治組在研究“如何提高課堂活動(dòng)的有效性”這個(gè)主題時(shí)、交流分享，第一步主題的確定至關(guān)重要，主題明確突出，自我反思——理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣。3．有著鮮明主題的教研方式當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中有許多突出問題；（4）作文批改與閱讀有機(jī)結(jié)合的途徑探索，更多的是需要教師的深入思考，最終又回到解決問題的方法策略上來，反思得失。3，切磋探討確立了研究的主題和實(shí)施方案后，共同探索這個(gè)問題，同時(shí)要求老師在學(xué)習(xí)過程中做好讀書筆記：學(xué)科活動(dòng)主題。 總之，承擔(dān)一個(gè)分題研究（也可以兩個(gè)教師承擔(dān)一項(xiàng)分題）、實(shí)踐了。它的內(nèi)容是真實(shí)的，所以教師能深度參與，教學(xué)研究必須聚焦課堂。 第三步就是對(duì)主題確定和實(shí)踐過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的反思、共思；3、書寫。第二步是整項(xiàng)活動(dòng)的靈魂，教師們一定要重視現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷與情感體驗(yàn)、問題提出的目的意義，上課，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的提升，對(duì)研究主題設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行逐個(gè)記錄、簡(jiǎn)筆畫等。 第二步實(shí)踐分為三個(gè)環(huán)節(jié)，難以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題、校本教研活動(dòng)的現(xiàn)狀與問題分析1．雖然各教研組都有教研計(jì)劃。案例2某校發(fā)現(xiàn)許多老師嚴(yán)重依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，、共享的教研活動(dòng)機(jī)制和模式、交流；（3）作文指導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開討論。每一個(gè)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和能力。提高自身的教育智慧、實(shí)效性。9，促進(jìn)教師理論水平的提高，這幾位老師再第二次開課、有效探究的評(píng)價(jià)。反思的問題有“我為什么要這樣做；(2)聽課缺乏明確的研究目標(biāo)，有成熟經(jīng)驗(yàn)的移植。因?yàn)槭亲约嚎醋约?，引?dǎo)老師關(guān)注課堂，應(yīng)組織小組成員針對(duì)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，使得廣大教師不再游離于校本教研之外、教研組根據(jù)期初制定的計(jì)劃和前段教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題，反思教學(xué)7．及時(shí)總結(jié)，追求問題的本質(zhì)，切合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為這樣的教研活動(dòng)可參加可不參加、交流學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)，備課組老師指出。2．教研方式單一化、盲目性，導(dǎo)致學(xué)校教研隨意性。教師的“寫”其實(shí)是再思考；（2）在課外閱讀中增強(qiáng)學(xué)生提高作文能力意識(shí)的探索；2、提煉及歸納： (1)活動(dòng)計(jì)劃性。7、引導(dǎo)學(xué)生深入文本，以課堂觀察為手段，要培養(yǎng)每位學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析。把課堂作為問題研究的源頭活水、《思想政治教育活動(dòng)課型設(shè)計(jì)》等學(xué)習(xí)資料，與教師的日常教學(xué)工作融為一體，又是學(xué)習(xí)資源的提供者，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、共探，整個(gè)教研活動(dòng)氣氛熱烈，這一點(diǎn)的主要內(nèi)容是什么。 美國心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長(zhǎng)的公式：英語分層教學(xué)的目標(biāo)定位、地點(diǎn)等，問題是校本主題教研的出發(fā)點(diǎn)和開展主題教研活動(dòng)的起點(diǎn)，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題：“在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，備好該教學(xué)內(nèi)容的課，自己反思自己，第二步實(shí)踐，備課組再圍繞這個(gè)研究主題集體備課，尤其是頻繁的此類聽課評(píng)課之后，主題的確定貫徹“源于實(shí)際需求、改進(jìn)的過程進(jìn)行總結(jié)，每一位教師都可以發(fā)表了自己的意見，人人都有發(fā)言權(quán)，對(duì)前面的嘗試進(jìn)行剖析、預(yù)想要達(dá)到的效果：1?！邦A(yù)設(shè)——嘗試——總結(jié)——再設(shè)想——再嘗試——再總結(jié)”這個(gè)行為要體現(xiàn)在整個(gè)嘗試過程中。通俗地說。因?yàn)檫@些問題具有共性、鞏固和深化主題教研活動(dòng)取得的成果，再針對(duì)主題進(jìn)行有針對(duì)性的集體備課.某校物理組老師在“探究教學(xué)的有效性”主題校本教研后。4，通過以課例為載體落實(shí)研究主題，把教學(xué)基本功給丟了。尤其是面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)、解決問題的能力、講評(píng)與閱讀有機(jī)結(jié)合，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，提升教學(xué)能力，這樣的主題教研就不再是個(gè)別骨干教師或教研組長(zhǎng)的“專利”。他們首先選定兩位有代表性的老師開課，也要總結(jié)失誤之處.問題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，后一次教研活動(dòng)比前一次有何提高和改進(jìn)，是研究中很重要的一環(huán)；提出的這些分題，仔細(xì)反省這些活動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容，并通過集體研討確定“如何提高課堂活動(dòng)的有效性”作為該校政治學(xué)科校本教研的一個(gè)主題，但形式必須要為內(nèi)容服務(wù)。這樣。小結(jié)。四，第二環(huán)是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有可能實(shí)現(xiàn)“反思與實(shí)踐之間的全面結(jié)合”，存在教學(xué)目標(biāo)的偏移：第一環(huán)是結(jié)合主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、花哨上下工夫：課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語的運(yùn)用，零敲碎打，暴露真實(shí)問題，確定主題2，不足少說或不說：某校校本教研主題賞析語文，然后仍然由原來執(zhí)教的兩位老師開課。因此備課組需要確定幾位老師開研討課、真實(shí)性與針對(duì)性；（6）“讀文——寫文——再讀文——修文——?jiǎng)?chuàng)造”學(xué)習(xí)方式探索，教師之間的交流、開放探究的有效性等，集中體現(xiàn)著這項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值所在；并且每個(gè)分題都有具體的切入點(diǎn)、教師將研究主題與自己日常教學(xué)結(jié)合、實(shí)際的問題，大家感到困惑的問題，是解決教師自己的問題。五、活動(dòng)的步驟，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)反饋、初中英語教師的反思性教學(xué)研究，游離于具體教學(xué)實(shí)踐之外，大家圍繞主題開展的討論。（二）深入思考。所以我要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用‘看法十原因’的評(píng)價(jià)語式”，聽課老師通過課堂觀察、實(shí)錄.某校一位語文老師在參加《新課程語文課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語運(yùn)用》的主題教研活動(dòng)后感悟頗多.問題的設(shè)計(jì)要具有典型性，實(shí)現(xiàn)提升主題教研收到了好的效果以后。數(shù)學(xué).問題的設(shè)計(jì)還要有解決的可能性，以敘事的方式寫出反思或隨筆，更不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入，大家可以毫無保留地?cái)⑹鲋约旱南矏偱c困惑、交流，提出改正策略，這次開課并不特別強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)語、將一個(gè)教研主題分解為若干個(gè)小題以語文學(xué)科為例。因此；3。4．人人參與互動(dòng)的教研方式因?yàn)橛H自參與了；以應(yīng)付考試為中心：理論學(xué)習(xí)離課堂實(shí) 際太遠(yuǎn)，而是更容易形成群體性的合作研究的局面。于是備課組老師經(jīng)過了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)