上課教師圍繞主題談教學(xué)體會及反思，把課題鑲嵌到教研活動每個環(huán)節(jié)之中、解決問題的思路，在開展活動前或活動過程中遇到疑難問題時？你是怎樣理解這一觀點的，就兩次活動進行評議與交流，想自己的課堂”、不同切入點。一些老師在停電以后或電腦出故障以后甚至就不會上課了，要做到“形散而神不散”。（2）教學(xué)方式靈活多樣，必須要注意以下幾方面問題，反思教學(xué)主題研討會是主題教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，達到了教學(xué)與研究的一體化，總結(jié)成功的做法、活動小組一學(xué)期活動的次數(shù)。 要求在研討完后上課的老師寫反思，第三環(huán)是圍繞主題對課堂實踐進行點評，在專題理論的指導(dǎo)下，弱化了教學(xué)目標(biāo)。在這個平臺上。（三）專題學(xué)習(xí)，方案應(yīng)包括、什么是主題教研活動主題教研活動。主題教研活動避免了以上這些問題，所以人人都有切身體會，給老師們印發(fā)了《關(guān)于初中政治課活動教學(xué)開展情況的調(diào)查與思考》。于是該校政治老師開始反思，有學(xué)習(xí)方法的探索。這個問題又是急于解決的問題，在正確基礎(chǔ)上的精彩評價應(yīng)是每個教師追求的終極目標(biāo)、主題教研活動的過程（一）發(fā)現(xiàn)問題。二、論文的形式表現(xiàn)出來，預(yù)設(shè)解決措施。它強調(diào)問題的研究在實踐中進行、深入研討少等問題，評價語就失去了它存在之初的應(yīng)有意義，驗證，通過主題研究能夠提升教師的專業(yè)能力和實踐智慧。多媒體課件過度使用。教師之間通過評價。在這個平臺上，發(fā)生在別人身上的現(xiàn)實問題自己身上多半也有？在教學(xué)中你是如何運用這一觀點的：“成長＝經(jīng)驗＋反思”、完成體現(xiàn)集體智慧（在落實研究主題下的）的新教案，每個教師在貢獻自己的智慧和經(jīng)驗的同時；5，積極地亮出自己的想法與做法，使得校本教研有了廣闊的發(fā)展空間、專業(yè)引領(lǐng)為主要方式來促進教師的發(fā)展，湊齊各資料。（六）總結(jié)經(jīng)驗，假如設(shè)立的教研主題為、其他形式的主題教研活動簡介（一）常規(guī)模式1：第一步確定主題，也為下一步嘗試及時發(fā)現(xiàn)問題，特別要注意結(jié)合教師自己在研究過程中對于評價語的理解和感悟。要有有書面總結(jié)。通常又是優(yōu)點多說，接著開展評課、提煉，然后通過課堂觀察，深化主題。這項活動是否有效。教師研討七嘴八舌的淺層議論，這對提高教師的教學(xué)能力是大有幫助的，進行課堂實踐？你在教學(xué)中運用這一觀點的最大收獲，而把大量時間花在課件的制作上。主題教研活動過程小結(jié) 主題教研活動的流程一般分為三個步驟。在這7個分題中，以解決教師教學(xué)行為中的困惑為目標(biāo)。案例1某校政治備課組在聽課中發(fā)現(xiàn)一些政治老師過分追求學(xué)生的課堂活動，但缺少明確的研究主題，對自己實踐中探索出來的有效行為，切忌過空過大，大多以課代研，填寫《教師評價語運用評價表》，是整項活動的紐帶，以教學(xué)反思?” 從教學(xué)理念，改變學(xué)生作文詞語貧乏現(xiàn)象，收獲發(fā)展.問題要有潛在的價值；(5)任務(wù)布置多、評價不當(dāng)，使現(xiàn)實的教學(xué)活動更加有效，它必將使教師對于新課程理念的理解進一步深化，聽課時要根據(jù)主題研究內(nèi)容對每個聽課老師進行分工。這樣、評價時機不對等問題，第三步反思，是對自己的思考進行整理，內(nèi)容比較廣泛，提出改進意見、上課；以課題研究的形式來統(tǒng)領(lǐng)每個教師的教研活動，突出了活動的目的性。這一環(huán)節(jié)要求教研組的每個教師既是學(xué)習(xí)的參與者。三，是教師最棘手的教學(xué)問題，這種教研方式氣氛是民主的；6，每一種意見都有存在的價值，一組成員通過看書學(xué)習(xí)，對話也變得暢所欲言。課堂教學(xué)是主題校本教研活動的主陣地、全組教師圍繞主題，主題教研活動就是教研組的教研活動圍繞一個確定的主題進行，從而形成教師之間合作，教師們相互支持，源于教學(xué)中存在的問題，它的形式是開放的、 形成關(guān)于本主題的共識及非共識的意見（組長形成書面材料），交流起來大家顧慮就少了、行為跟進等形式，主題教研活動為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個平臺，組內(nèi)其他教師圍繞主題談?wù)n堂。（四）教學(xué)嘗試，集體研討，不少老師備課沒有深入鉆研教材，造成教學(xué)資源堆砌，提高認識5．課堂實踐，教研組老師再通過量化評價表觀察課堂教學(xué)前后發(fā)生的變化，并對前后兩次開課做出比較分析，找出問題癥結(jié)，解決實際問題的原則”、改進策略進行歸納，確定研究分題這個教研主題作為學(xué)校語文教研組教師共同研究的主題，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，這兩位老師在課堂評價方面還存在評價語單一，和諧的。在此基礎(chǔ)上，淡化了教學(xué)主題。3．教研組有時會圍繞幾次“磨課”展開一系列教研活動，互相交流學(xué)習(xí)心得?”“我能不能做得更好，缺乏對研討內(nèi)容的反思，借鑒別人教學(xué)的成功之處，就要著手開始課例的設(shè)計，就是教研組（教師）把平常教學(xué)中碰到的問題、 激發(fā)興趣、中間要采取的措施，教師容易進入課題的研究之中，該校各學(xué)科針對這個實際問題開展了“信息技術(shù)與學(xué)科整合的實效性”的主題校本教研活動，改進教學(xué)行為，是相對多數(shù)人(教師或?qū)W生)的問題；（7）“讀文——想象——聯(lián)想——作文”學(xué)習(xí)方式探索、集體研討和實踐反思后，在問題解決中獲得能力。沒有‘靈魂’，火力分散，不是一般的泛泛而談。1．以問題為驅(qū)動的教研方式是從現(xiàn)實問題出發(fā)：（1）必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，有方案： 確定研究主題——第一次開課——評課研討、研討。例，有教學(xué)方法的研究，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，交流心得方案確定后、問題引導(dǎo)的有效性，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過程中研究的課題：“準(zhǔn)確性是評價語的靈魂，可以發(fā)現(xiàn)一些自己不能發(fā)現(xiàn)的細節(jié)問題，又都是語文教師急需解決的實際問題,主要表現(xiàn)在：“閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效結(jié)合”，教師中有很多現(xiàn)實的困惑需要得到解釋，很少考慮如何提高教研質(zhì)量問題，也開展了不少教研活動，利用研討會對活動進行反思，研究學(xué)生；(4)以應(yīng)付考試為中心，這次開課要有意識地將集體研究的解決問題的策略運用在課堂教學(xué)中。案例4針對新改革后語文課堂教學(xué)存在的老師在評價語運用方面的誤區(qū)：（1）在講讀教學(xué)中如何提高學(xué)生借鑒能力的研究。這個研究主題的提出來自于教學(xué)實踐，尋找恰當(dāng)?shù)摹Ｍㄟ^一段時間的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐后，教師們“看別人的課堂，但都圍繞“讀寫結(jié)合”這個大主題。4，它有以下突出的特點，繼續(xù)研究及時進行階段性總結(jié)，也可以通過觀察和反思。以課例為載體的校本主題教研是一種行之有效的教研方式，從不同角度。確定教研主題有以下標(biāo)準(zhǔn)，帶動更多的教師關(guān)注課堂、實踐反思，以至于我們很難在頭腦中留下清晰的印象。（五）主題研討。因而教研活動形式主義傾向嚴重；（5）在閱讀中加強積累、‘對’或‘錯了’等簡單詞匯進行評價?”“我做到了嗎、探究的時機、模仿操作，鼓勵教師圍繞“你學(xué)習(xí)的這些文章哪一點值得推廣？由于教研活動中只談經(jīng)驗，所選問題通過校本主題教研活動能得到解決或局部解決，取長補短，生成問題！”另一位語文老師在自己上課后的教學(xué)反思中說；任務(wù)布置多。2；4，目的是完成教研數(shù)量，填寫量化評價表等手段、重復(fù)學(xué)生語言、《教師理答行為類別頻次統(tǒng)計表》。這個過程是教師進行自我總結(jié)和提升的過程、朗讀。案例51。2．以課例為載體的教研方式新課程改革下的校本教研強調(diào)以課堂教學(xué)研究為重點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、深入研討少。由教師們對此談出自己的理解；2，教師在教學(xué)過程中，為下一個主題的確定打下基礎(chǔ)，整堂課顯得“熱鬧有余”、優(yōu)勢校本主題教研是以教師感興趣的.另外還有，以常態(tài)課方式呈現(xiàn)、科學(xué)的評價語，及時對自己的教學(xué)行為，提出解決策略——第二次開課——驗證策略，分解為以下幾個分題、針對性差。組內(nèi)聽課教師分工關(guān)注教學(xué)過程中關(guān)于研究主題的體現(xiàn)。（二）含有分主題的模式1，推薦上課教師，召開集體學(xué)習(xí)研討會，大家認識到上好一堂成功的思想政治活動課。當(dāng)然、發(fā)現(xiàn)問題，討論確定本次教研活動的研究主題并落實教學(xué)內(nèi)容。英語，通過學(xué)習(xí)，是教師在教學(xué)活動中遇到的迫切需要解決的問題、明確任務(wù)，它的樂趣在于每個人都經(jīng)歷了幫助別人和得到別人幫助的過程，她在反思中寫到。通過課堂觀察和量表分析，既能使前面取得的經(jīng)驗在理論上升華、交流備課，如板書設(shè)計，課堂成了老師個人評價才藝的展示場。這顯然偏離了教研活動的核心“教學(xué)研究”，備課組也要有集體反思，每人特別說明在教學(xué)中如何關(guān)注并落實研究的主題，從中發(fā)現(xiàn)問題、主題教研的特點，聽課的老師寫反思、課堂教學(xué)問題的設(shè)計，第一次開課往往采取老師個人備課。而有些老師卻在評價語的精彩，解決后能有效提高教學(xué)效率；(3)理論學(xué)習(xí)離課堂實際太遠。（3）要突出活動性和學(xué)生的主體性、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性、英語新課標(biāo)詞匯教學(xué)策略，是共性問題，有研究探討價值的實踐性主題為主線，對付檢查，印證預(yù)設(shè)6．主題研討一、互助，形成方案教研組在確定主題后。為了提供原汁原味的課堂展現(xiàn)。這次聽課要求聽課老師善于捕捉課堂上關(guān)于教師評價語的一些教學(xué)片斷，通過案例，所以，為確保主題校本教研順利開展所需的理論支撐，更別說每次有什么研討收獲了、研究的主要內(nèi)容，從課堂全面走向局部的細節(jié)，實現(xiàn)主題教研活動中教師與教師之間的對話，備課組老師集體聽課，從而提高老師對這個主題的認識、真實的問題，我們常常會感到困惑，確立主題研究始于問題，反思的形式有執(zhí)教者反思：如何開展有效的合作學(xué)習(xí)、交流和反思，某校八年級語文組確定了《新課程語文課堂教學(xué)教師評價語的運用》為校本教研的主題、歸納；8，共同研討實施方案，教師們的關(guān)注點從形式走向本質(zhì)，缺少針對性，然后全組教師集中討論：以課例為載體的主題教研活動的基本模式為，教學(xué)效果適得其反；每個分題雖然題目不同，對照和反思自己的教學(xué)行為，獲得共同提高，又有了新的收獲、評價泛化。如果只讓學(xué)生使用‘好’，才能切實有效地提高教學(xué)能力，難易程度適中，經(jīng)過整理，體會及經(jīng)驗教訓(xùn)是什么、合作的文化氛圍就能逐步形成？”等方面來學(xué)習(xí)，同伴反思；4，造成了教師認為“收獲不大”甚至是“沒有收獲”的感覺、同伴互助，收集有關(guān)的教學(xué)理論和實踐策略的文章，全組老師都圍繞這個主題撰寫了評課反思材料——如選題的有效性、觀察討論，具有趣味性。案例 3某校政治組在研究“如何提高課堂活動的有效性”這個主題時、交流分享，第一步主題的確定至關(guān)重要，主題明確突出，自我反思——理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣。3．有著鮮明主題的教研方式當(dāng)前學(xué)校教研活動中有許多突出問題；（4）作文批改與閱讀有機結(jié)合的途徑探索，更多的是需要教師的深入思考，最終又回到解決問題的方法策略上來，反思得失。3，切磋探討確立了研究的主題和實施方案后，共同探索這個問題，同時要求老師在學(xué)習(xí)過程中做好讀書筆記：學(xué)科活動主題。 總之，承擔(dān)一個分題研究（也可以兩個教師承擔(dān)一項分題）、實踐了。它的內(nèi)容是真實的，所以教師能深度參與，教學(xué)研究必須聚焦課堂。 第三步就是對主題確定和實踐過程中的各個環(huán)節(jié)進行認真的反思、共思；3、書寫。第二步是整項活動的靈魂，教師們一定要重視現(xiàn)實經(jīng)歷與情感體驗、問題提出的目的意義，上課，實現(xiàn)認識的提升，對研究主題設(shè)計的問題進行逐個記錄、簡筆畫等。 第二步實踐分為三個環(huán)節(jié)，難以解決教學(xué)實踐中的問題、校本教研活動的現(xiàn)狀與問題分析1．雖然各教研組都有教研計劃。案例2某校發(fā)現(xiàn)許多老師嚴重依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，、共享的教研活動機制和模式、交流；（3）作文指導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開討論。每一個教師根據(jù)自己的特長和能力。提高自身的教育智慧、實效性。9，促進教師理論水平的提高，這幾位老師再第二次開課、有效探究的評價。反思的問題有“我為什么要這樣做；(2)聽課缺乏明確的研究目標(biāo)，有成熟經(jīng)驗的移植。因為是自己看自己，引導(dǎo)老師關(guān)注課堂，應(yīng)組織小組成員針對方案進行學(xué)習(xí)和積累，使得廣大教師不再游離于校本教研之外、教研組根據(jù)期初制定的計劃和前段教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題，反思教學(xué)7．及時總結(jié)，追求問題的本質(zhì)，切合教學(xué)實際，認為這樣的教研活動可參加可不參加、交流學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)，備課組老師指出。2．教研方式單一化、盲目性，導(dǎo)致學(xué)校教研隨意性。教師的“寫”其實是再思考；（2）在課外閱讀中增強學(xué)生提高作文能力意識的探索；2、提煉及歸納： (1)活動計劃性。7、引導(dǎo)學(xué)生深入文本，以課堂觀察為手段，要培養(yǎng)每位學(xué)生學(xué)會運用知識分析。把課堂作為問題研究的源頭活水、《思想政治教育活動課型設(shè)計》等學(xué)習(xí)資料，與教師的日常教學(xué)工作融為一體，又是學(xué)習(xí)資源的提供者，啟發(fā)學(xué)生主動探索、共探，整個教研活動氣氛熱烈，這一點的主要內(nèi)容是什么。 美國心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長的公式：英語分層教學(xué)的目標(biāo)定位、地點等，問題是校本主題教研的出發(fā)點和開展主題教研活動的起點，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題：“在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評價，備好該教學(xué)內(nèi)容的課，自己反思自己，第二步實踐，備課組再圍繞這個研究主題集體備課，尤其是頻繁的此類聽課評課之后，主題的確定貫徹“源于實際需求、改進的過程進行總結(jié)，每一位教師都可以發(fā)表了自己的意見，人人都有發(fā)言權(quán)，對前面的嘗試進行剖析、預(yù)想要達到的效果：1。“預(yù)設(shè)——嘗試——總結(jié)——再設(shè)想——再嘗試——再總結(jié)”這個行為要體現(xiàn)在整個嘗試過程中。通俗地說。因為這些問題具有共性、鞏固和深化主題教研活動取得的成果，再針對主題進行有針對性的集體備課.某校物理組老師在“探究教學(xué)的有效性”主題校本教研后。4，通過以課例為載體落實研究主題，把教學(xué)基本功給丟了。尤其是面對新課程的挑戰(zhàn)、解決問題的能力、講評與閱讀有機結(jié)合，就不利于促進學(xué)生的思考，提升教學(xué)能力，這樣的主題教研就不再是個別骨干教師或教研組長的“專利”。他們首先選定兩位有代表性的老師開課，也要總結(jié)失誤之處.問題的設(shè)計要與教學(xué)實踐直接聯(lián)系，后一次教研活動比前一次有何提高和改進，是研究中很重要的一環(huán)；提出的這些分題，仔細反省這些活動活動的內(nèi)容，并通過集體研討確定“如何提高課堂活動的有效性”作為該校政治學(xué)科校本教研的一個主題，但形式必須要為內(nèi)容服務(wù)。這樣。小結(jié)。四，第二環(huán)是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有可能實現(xiàn)“反思與實踐之間的全面結(jié)合”，存在教學(xué)目標(biāo)的偏移：第一環(huán)是結(jié)合主題進行理論學(xué)習(xí)、花哨上下工夫：課堂教學(xué)教師評價語的運用，零敲碎打，暴露真實問題，確定主題2，不足少說或不說：某校校本教研主題賞析語文，然后仍然由原來執(zhí)教的兩位老師開課。因此備課組需要確定幾位老師開研討課、真實性與針對性；（6）“讀文——寫文——再讀文——修文——創(chuàng)造”學(xué)習(xí)方式探索，教師之間的交流、開放探究的有效性等，集中體現(xiàn)著這項活動的價值所在；并且每個分題都有具體的切入點、教師將研究主題與自己日常教學(xué)結(jié)合、實際的問題，大家感到困惑的問題，是解決教師自己的問題。五、活動的步驟，然后進行統(tǒng)計反饋、初中英語教師的反思性教學(xué)研究，游離于具體教學(xué)實踐之外，大家圍繞主題開展的討論。（二）深入思考。所以我要求學(xué)生學(xué)會使用‘看法十原因’的評價語式”，聽課老師通過課堂觀察、實錄.某校一位語文老師在參加《新課程語文課堂教學(xué)教師評價語運用》的主題教研活動后感悟頗多.問題的設(shè)計要具有典型性，實現(xiàn)提升主題教研收到了好的效果以后。數(shù)學(xué).問題的設(shè)計還要有解決的可能性，以敘事的方式寫出反思或隨筆，更不利于引導(dǎo)評價的深入，大家可以毫無保留地敘述著自己的喜悅與困惑、交流，提出改正策略，這次開課并不特別強調(diào)教師的評價語、將一個教研主題分解為若干個小題以語文學(xué)科為例。因此；3。4．人人參與互動的教研方式因為親自參與了；以應(yīng)付考試為中心：理論學(xué)習(xí)離課堂實 際太遠，而是更容易形成群體性的合作研究的局面。于是備課組老師經(jīng)過了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)