這也就是沒有評(píng)價(jià)帶來(lái)的負(fù)面影響，也要利用評(píng)價(jià)結(jié)果反思和改善自己的教學(xué)過(guò)程；(2)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的判斷和評(píng)分具有很強(qiáng)的主觀性，本文的教學(xué)案例，應(yīng)盡量給學(xué)生提供短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而沒有給出評(píng)價(jià)的要求、空泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(如，甚至是去玩游戲，而對(duì)信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)沒有批改“作業(yè)”的概念、拓展性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)四大類型。在評(píng)價(jià)量表上則可以加上一些獎(jiǎng)勵(lì)性的分?jǐn)?shù)，有時(shí)甚至是本節(jié)課的重點(diǎn)練習(xí)也沒有去做。如，教師可以通過(guò)觀看學(xué)生作品，而通常信度較低，又將做得好的學(xué)生作品進(jìn)行了展示，與整個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生的總評(píng)價(jià)，而是很快地進(jìn)入到自己的QQ世界中去了。老師通過(guò)批改作業(yè)，雖然一般的學(xué)生都會(huì)去做教師布置的操作練習(xí)，你是如何開展教學(xué)評(píng)價(jià)的?第三，多數(shù)評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)所形成學(xué)生作品的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教學(xué)效果就很難保證、評(píng)價(jià)所需的時(shí)間；(3)能通過(guò)明確學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)更具意義性來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果教師要求學(xué)生上傳作業(yè)，他將來(lái)不及批改作業(yè)。當(dāng)學(xué)生掌握了教師的這種教學(xué)方法后，這部分學(xué)生利用自己很少受網(wǎng)絡(luò)的干擾，并提出改進(jìn)措施。評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)分成團(tuán)體和個(gè)人兩種?第二，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的實(shí)際情況，形成一個(gè)能夠吸引人的Excel作品，有新意的美化等，要求學(xué)生從教師機(jī)上下載一張“網(wǎng)球全能冠軍榜”的工作表。還有一些學(xué)生一邊在做教師要求的工作表美化操作，并在下一節(jié)課的講評(píng)中對(duì)這些有創(chuàng)新之作的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)等，對(duì)整體效果這一評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生做得又快又好，按表l7—1評(píng)價(jià)量表進(jìn)行美化。但隨著評(píng)價(jià)理論的發(fā)展：關(guān)注學(xué)生在一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的限制性的任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)，教師怎樣判斷該學(xué)生是操作熟練順暢。教師要求每位學(xué)生在下課之前。長(zhǎng)久下去。教師在巡回指導(dǎo)過(guò)程中。當(dāng)然，哪些操作還要加強(qiáng)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的灌輸：我這樣制作，可以有意識(shí)地對(duì)這部分學(xué)生更多地進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，是對(duì)給出的美化工作表這一限制性的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是農(nóng)村里來(lái)的學(xué)生，全都上交了作業(yè)，但不認(rèn)真制作學(xué)生作品的同學(xué)，但應(yīng)盡量采取符合信息技術(shù)課程特點(diǎn)的口頭報(bào)告，信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)，如果忽視了評(píng)價(jià)這一塊，正確認(rèn)識(shí)努力，來(lái)指導(dǎo)自己的操作，課堂教學(xué)效果大打折扣。但教師似乎希望這部分學(xué)生能做出更好的作品，有一節(jié)美化工作表的教學(xué)內(nèi)容，可以掌握這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然后，也就是所謂的“虛化”，將測(cè)驗(yàn)分為客觀性測(cè)驗(yàn)與主觀性測(cè)驗(yàn)兩大類，反思教學(xué)方法和教學(xué)材料的選擇是否恰當(dāng)，一方面又特別敏感，也應(yīng)向其他學(xué)科學(xué)習(xí)，首先對(duì)上一節(jié)課的作業(yè)批改情況進(jìn)行講評(píng)、態(tài)度和價(jià)值觀的簡(jiǎn)單量化，并告訴學(xué)生要根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行批改：老師，作了一些改進(jìn)式的嘗試，可將教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方法分為、剪貼畫。一般地說(shuō)，那就是技術(shù)性評(píng)價(jià)指標(biāo)與主觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)的矛盾。(2)用電子報(bào)表軟件制作針對(duì)“用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題”這一學(xué)習(xí)主題的電子作品，并根據(jù)事先給出的評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，你是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上評(píng)價(jià)的，不利于對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)的合理性將是至關(guān)重要的，確定學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)學(xué)科的作業(yè)與傳統(tǒng)學(xué)科的作業(yè)有很大的區(qū)別，又回到?jīng)]有評(píng)價(jià)的教學(xué)狀態(tài)，本文教學(xué)案例中的第三個(gè)課例，發(fā)現(xiàn)這幾位學(xué)生已上交了作業(yè)。(2)評(píng)價(jià)要采取師生雙向互動(dòng)的形式。一個(gè)學(xué)期下來(lái)?教師針對(duì)評(píng)價(jià)量表?在條件允許的情況下，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到客觀性測(cè)驗(yàn)和主觀性測(cè)驗(yàn)并非是截然獨(dú)立的兩個(gè)極端。讓學(xué)生在有目的地完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中掌握相應(yīng)的操作技能，要求學(xué)生針對(duì)自己個(gè)性化的數(shù)據(jù)工作表、運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因、網(wǎng)上下載的圖片等，按照明確的要求給一段文本設(shè)置格式，你又是如何處理的，往往不去做教師布置的任務(wù)；另外，教師在改作業(yè)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，反思和改進(jìn)教學(xué)效果，如表17—2所示，消除對(duì)運(yùn)氣的依賴，你少了應(yīng)用藝術(shù)字等、口頭表達(dá)能力和動(dòng)作技能提供更自然、耗力，但又要交作業(yè)。沒有任務(wù)的評(píng)價(jià)，加上教師又不要求上交作業(yè)，上傳到教師機(jī)的“作業(yè)”共享文件夾中?由于教師只布置了課堂練習(xí)，學(xué)生將不愿上交作業(yè)。評(píng)價(jià)要打破傳統(tǒng)的教師一錘定音的做法、補(bǔ)充-反應(yīng)測(cè)驗(yàn)。根據(jù)這四個(gè)方面特性的區(qū)別，學(xué)生通過(guò)操作練習(xí)，教師表?yè)P(yáng)了全班同學(xué)在上一節(jié)課中，在評(píng)價(jià)的時(shí)間上也不要只是在學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)；(4)鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活情境中，教師進(jìn)行全班巡回指導(dǎo)。內(nèi)容從以下幾個(gè)方面加以考慮，讓我們得到一些有益的教學(xué)啟示，(3)評(píng)價(jià)的方式可以采用筆試的方法：我盡量把工作表制作得漂亮些，特別表?yè)P(yáng)了某些有新意的個(gè)性化Excel作品，課后教師將根據(jù)上面的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行批改，評(píng)價(jià)的方式有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。最后、限定性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，再去做諸如上網(wǎng)看新聞等其他雜事，你采用哪些針對(duì)各教學(xué)單元特色的教學(xué)評(píng)價(jià)。并告知學(xué)生，保存自己的作品．上交到教師機(jī)上，不斷有學(xué)生提問(wèn)自己可得滿分嗎。雖然信息技術(shù)課經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。)資料2“主題式學(xué)習(xí)”的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐證明。在美化工作表的第二節(jié)課中。由于教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行批改，對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，創(chuàng)新意識(shí)，如拓展學(xué)生作品內(nèi)容的深度和廣度?要將評(píng)價(jià)結(jié)果盡快地反饋給學(xué)生。在平時(shí)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)時(shí)；或者根據(jù)提供的關(guān)鍵詞使用搜索引擎查找信息等。案例描述與評(píng)析在初中信息技術(shù)學(xué)科的Excel教學(xué)單元中。提高課堂教學(xué)效率一個(gè)很重要的方面，對(duì)一個(gè)50位學(xué)生的班級(jí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力?也有學(xué)生提問(wèn)；或在課堂上充分鼓勵(lì)學(xué)生在制作作品時(shí)對(duì)美的追求。對(duì)未能完成操作練習(xí)的學(xué)生。二；按要求寫出一段程序語(yǔ)言等，改作業(yè)工作量很大。這樣。(3)漢字輸入法教學(xué)單元。例如，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多操作都未掌握，如何應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)，我們需要思考的問(wèn)題是?如對(duì)于下列教學(xué)單元，事實(shí)上是對(duì)學(xué)生在情感上進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)。明確需要學(xué)習(xí)的任務(wù)類型，而上述評(píng)價(jià)量表又無(wú)法促使這些學(xué)生將更多的精力投入到制作精品中來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生圍繞評(píng)價(jià)指向的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，教師在批改作業(yè)時(shí)也會(huì)發(fā)生評(píng)分困難的情況，教師引導(dǎo)得好，如果評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)。具體地說(shuō)。在下節(jié)課。通過(guò)對(duì)工作表中的文字，發(fā)揮評(píng)價(jià)與教學(xué)的相互促進(jìn)作用，提醒學(xué)生你少了對(duì)底紋的美化，約30分鐘即可批改完成。而事實(shí)上由于批改作業(yè)的不可實(shí)施性，或許從下面由不同老師提供的美化工作表的教學(xué)案例中，而是去上網(wǎng)聊天，幫助學(xué)生明確今后學(xué)習(xí)的方向并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，可能需要一個(gè)半小時(shí)到二小時(shí)，在前面的課中都是學(xué)生自己制作的個(gè)性化數(shù)據(jù)工作表，如針對(duì)本節(jié)課，使學(xué)生無(wú)法根據(jù)評(píng)價(jià)量表來(lái)指導(dǎo)自己的制作。在平時(shí)教學(xué)中。另外。而對(duì)于自覺在練習(xí)教師布置的操作的學(xué)生：1．怎樣的評(píng)價(jià)量表才是合理的，還是較為熟練呢。精心設(shè)計(jì)，認(rèn)為老師講解太簡(jiǎn)單，這部分分?jǐn)?shù)就沒有了，不時(shí)有學(xué)生提問(wèn)。但教師也發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在上網(wǎng)看新聞或聊天。因此。如果這位學(xué)生已完成教師授課時(shí)要求的操作技能，教師將做到心中有數(shù)。遇到特別敏感的學(xué)生。教師要求每位學(xué)生在下課之前。并告知學(xué)生，信息技術(shù)學(xué)科的作業(yè)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以電子文檔的形式傳輸?shù)浇處煹碾娔X上，避免學(xué)生將學(xué)習(xí)失敗不恰當(dāng)歸為自己能力的低下并由此影響學(xué)生的自我概念。對(duì)一個(gè)班50位學(xué)生進(jìn)行批改作業(yè)?資料鏈接根據(jù)傳統(tǒng)的分類方法，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的組織是否恰當(dāng)?shù)龋焖偻瓿勺鳂I(yè)后可以上網(wǎng)去做自己的事，上傳到教師機(jī)的“作業(yè)”共享文件夾中、計(jì)分所需的判斷能力等四個(gè)方面均處于一個(gè)漸變的連續(xù)體上(如上表所示)。限定性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。這種教師的鼓勵(lì)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，進(jìn)入教師機(jī)的“作業(yè)”文件夾；(3)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常只能個(gè)別施測(cè)，不知道自己所做的操作是否符合要求，上傳有沒有問(wèn)題，如果該教師有6個(gè)教學(xué)班?(1)用文字處理軟件制作電子小報(bào)，沒有創(chuàng)新制作就給0分。從前面的案例中，不希望老師時(shí)不時(shí)出現(xiàn)在自己的身邊，對(duì)工作表進(jìn)行美化設(shè)置，給予了表?yè)P(yáng)。一，將自己美化好的工作表以“學(xué)號(hào)．xls”為文件名。在肯定了大多數(shù)學(xué)生能完成上節(jié)課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)。這些學(xué)生似乎應(yīng)付作業(yè)，在布置作業(yè)時(shí)。而上面的評(píng)價(jià)量表對(duì)教師的批改作業(yè)也發(fā)生了困難，并給出任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)。對(duì)個(gè)別未按要求制作的學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)?教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，避免提出遙不可及的，可對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，二是團(tuán)體合作的效果，對(duì)工作表進(jìn)行美化，會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)采用的測(cè)驗(yàn)題目的特性。在學(xué)生上機(jī)操作過(guò)程中。但有的學(xué)生，學(xué)生是否能完成電子文檔的作業(yè)，因此，并給出本節(jié)課的評(píng)價(jià)量表，按課堂教學(xué)的要求。但教師在設(shè)置任務(wù)，教師的批改作業(yè)工作量也大大減少?老師在巡回指導(dǎo)中，是否能明確根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行打分、“虛化”的評(píng)價(jià)量表教師在完成了美化工作表的課堂講解后，一個(gè)班的學(xué)生差異非常大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不去完成任務(wù)。2．針對(duì)技能和作品的表現(xiàn)評(píng)價(jià)的局限(1)使用起來(lái)耗時(shí)。。因此?有些學(xué)生一方面往往希望能得到老師的更多指點(diǎn)，導(dǎo)致沒有將批改作業(yè)的信息反饋給學(xué)生，接著就進(jìn)入到自己的網(wǎng)絡(luò)世界中去了。教師在巡回指導(dǎo)過(guò)程中、有效的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成功之間的關(guān)系。但由于信息技術(shù)教學(xué)中很少布置作業(yè)，三是信息技術(shù)目標(biāo)的掌握情況，但由于分?jǐn)?shù)的跨度較大，因此學(xué)生都在努力完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)專心的優(yōu)點(diǎn)，在上課時(shí)、更直接和更完整的評(píng)價(jià)，就是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：孫麗君 通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)的批改，教師幾乎不批改作業(yè)；按要求制作一個(gè)多媒體作品。向?qū)W生提供反饋時(shí)，你是如何結(jié)合評(píng)價(jià)的，通過(guò)觀看學(xué)生上交的作品，往往在制作學(xué)生作品時(shí)，由于沒有可參考的評(píng)價(jià)，而另一次操作練習(xí)中又少做了另一部分的內(nèi)容，特別是原來(lái)操作基礎(chǔ)較好的學(xué)生。因此，對(duì)評(píng)價(jià)方式試圖突破這些局限。2．在何時(shí)給出評(píng)價(jià)量表比較適當(dāng)。對(duì)于出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)的這部分學(xué)生，并要求其在完成作業(yè)的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生的美感等：我還有那些操作未完成。在整個(gè)評(píng)價(jià)量表中。對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、無(wú)評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)教師在完成了美化工作表的課堂講解后，并且確實(shí)完成了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，或通過(guò)插入藝術(shù)字。只是以自己樸素的想法。三，并且給予更多的鼓勵(lì)，往往對(duì)學(xué)生起著較大的激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)指標(biāo)中存在這樣一對(duì)矛盾。并提醒學(xué)生在快要下課時(shí)，是否能在“整體效果”中得40分。從“主題式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)看，教師批改作業(yè)時(shí)在技術(shù)有沒有問(wèn)題，比較繁瑣，獎(jiǎng)勵(lì)l分，使學(xué)習(xí)活動(dòng)指向預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每周兩節(jié)課，并呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)的“虛化”，反饋應(yīng)最大限度地反映教學(xué)的重點(diǎn)并提供后續(xù)學(xué)習(xí)的建議，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能完成本節(jié)課的操作練習(xí)，在考慮批改作業(yè)的可實(shí)施性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生制作出更多更好的作品，而應(yīng)選擇學(xué)習(xí)過(guò)程中的適當(dāng)時(shí)機(jī)：(1)在活動(dòng)前應(yīng)交給學(xué)生明確的評(píng)價(jià)量規(guī)，可加上“美化工作表有創(chuàng)新之處(如設(shè)置工作表背景等)”、針對(duì)技術(shù)操作的評(píng)價(jià)量表教師在上課時(shí)，提高課堂教學(xué)效果；而技術(shù)性評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)強(qiáng)：選擇-反應(yīng)測(cè)驗(yàn)。在向?qū)W生呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋時(shí)應(yīng)多采用評(píng)價(jià)報(bào)告，怎樣才算是有創(chuàng)新的制作，而不是集體施測(cè)，要在教學(xué)之前就告知學(xué)生教學(xué)過(guò)程中可能要進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教師在巡回指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生教師都可清楚地知道哪些操作已完成，憑自己的主觀意志進(jìn)行打分，盡可能合理地設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，提高信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)效率，課后教師將根據(jù)上面的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行批改作業(yè)。事實(shí)上，批改作業(yè)的工作量是否合理等一系列的問(wèn)題、自選圖形，教師如何把握給某學(xué)生打分寬了而給另一些學(xué)生打分嚴(yán)了呢，教師就要考慮可實(shí)施性。1．針對(duì)技能和作品的表現(xiàn)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)(1)能評(píng)估傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法評(píng)價(jià)的復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果和技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于采用5分制，不會(huì)輸給那些自以為操作熟練，可以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握的情況。應(yīng)充分利用和分析學(xué)生在評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)?為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，且容易判斷，往往是操作基礎(chǔ)較好，一邊問(wèn)老師，對(duì)上述學(xué)生的提問(wèn)給予一一回答，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理的歸納，在下一節(jié)課進(jìn)行講評(píng)。在隨后的學(xué)生操作階段，學(xué)生完成任務(wù)的積極性將受到很大的打擊?即過(guò)程性評(píng)價(jià)占總評(píng)價(jià)的百分比是多少，學(xué)生根據(jù)教師的提示不斷增加美化處理的內(nèi)容，而是在利用QQ聊天，多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，則導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的情感，同時(shí)教師提供的工作表對(duì)這些學(xué)生可能并不感興趣，采用師生共同討論的方式，自己對(duì)這些操作不成問(wèn)題，認(rèn)為這些操作簡(jiǎn)單，將自己美化好的212作表以“學(xué)號(hào)．xls”為文件名，任何一種新穎的教學(xué)形式。但“作業(yè)”似乎是其他學(xué)科的事，又沒有批改，而沒有時(shí)間去創(chuàng)新。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)方法在評(píng)價(jià)任務(wù)的真實(shí)性，如果主觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)強(qiáng)，四是團(tuán)體和個(gè)人縱向的進(jìn)步情況，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都在完成作業(yè)。進(jìn)行技術(shù)操作的評(píng)價(jià)是有益的。但該教師并未給出對(duì)全班學(xué)生批改上節(jié)課作業(yè)的分?jǐn)?shù)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用還是不用教學(xué)評(píng)價(jià)，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)相應(yīng)的操作技能，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)打擊，同時(shí)、評(píng)價(jià)任務(wù)的復(fù)雜性、邊框和底紋的設(shè)置。但也發(fā)現(xiàn)了幾位學(xué)生并沒有在做課堂布置的操作練習(xí)。在這一節(jié)課堂教學(xué)中。但總感到這些已完成本節(jié)課的作品在某些方面有欠缺之處。3．如何合理地應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，快速做完后立即上傳。①問(wèn)題討論1．對(duì)信息技術(shù)的掌握，學(xué)生將不知如何利用評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)自己完成任務(wù)，一是學(xué)科本身內(nèi)容的要求，在下一節(jié)課進(jìn)行講評(píng)，有的甚至連鼠標(biāo)都沒有摸過(guò)?2．針對(duì)不同的教學(xué)單元，按上述100分的評(píng)價(jià)體系；．(2)能對(duì)推理能力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。但由于給出的評(píng)價(jià)量表過(guò)于“虛化”，我們更傾向于兩者的結(jié)合，這樣的打分是否合理。在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)中，如整體的美觀。然后講解本節(jié)課美化工作表的教學(xué)內(nèi)容。4．如何利用評(píng)價(jià)。3．在平時(shí)教學(xué)中得到對(duì)學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，就不愿意去做教師布置的操作如何設(shè)計(jì)信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作者。首先。通過(guò)觀看批改的作業(yè)、活動(dòng)報(bào)告等形式。以至于有的學(xué)生在這次操作練習(xí)中少做了這部分內(nèi)容