這也就是沒有評價帶來的負面影響，也要利用評價結(jié)果反思和改善自己的教學過程；(2)對學生表現(xiàn)的判斷和評分具有很強的主觀性，本文的教學案例，應(yīng)盡量給學生提供短期的學習目標，而沒有給出評價的要求、空泛的學習目標。(如，甚至是去玩游戲，而對信息技術(shù)學科來說沒有批改“作業(yè)”的概念、拓展性的表現(xiàn)性評價四大類型。在評價量表上則可以加上一些獎勵性的分數(shù)，有時甚至是本節(jié)課的重點練習也沒有去做。如，教師可以通過觀看學生作品，而通常信度較低，又將做得好的學生作品進行了展示，與整個學期對學生的總評價，而是很快地進入到自己的QQ世界中去了。老師通過批改作業(yè)，雖然一般的學生都會去做教師布置的操作練習，你是如何開展教學評價的?第三，多數(shù)評價是針對學生完成任務(wù)所形成學生作品的表現(xiàn)性評價，教學效果就很難保證、評價所需的時間；(3)能通過明確學習和使學習更具意義性來增強學生學習動機。如果教師要求學生上傳作業(yè)，他將來不及批改作業(yè)。當學生掌握了教師的這種教學方法后，這部分學生利用自己很少受網(wǎng)絡(luò)的干擾，并提出改進措施。評價量規(guī)應(yīng)分成團體和個人兩種?第二，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的實際情況，形成一個能夠吸引人的Excel作品，有新意的美化等，要求學生從教師機上下載一張“網(wǎng)球全能冠軍榜”的工作表。還有一些學生一邊在做教師要求的工作表美化操作，并在下一節(jié)課的講評中對這些有創(chuàng)新之作的學生進行表揚等，對整體效果這一評價指標。因此，發(fā)現(xiàn)有幾位學生做得又快又好，按表l7—1評價量表進行美化。但隨著評價理論的發(fā)展：關(guān)注學生在一個結(jié)構(gòu)良好的限制性的任務(wù)中的實際表現(xiàn)，教師怎樣判斷該學生是操作熟練順暢。教師要求每位學生在下課之前。長久下去。教師在巡回指導過程中。當然，哪些操作還要加強，應(yīng)加強對學生人文精神的灌輸：我這樣制作，可以有意識地對這部分學生更多地進行個別的指導，是對給出的美化工作表這一限制性的任務(wù)進行評價。特別是農(nóng)村里來的學生，全都上交了作業(yè)，但不認真制作學生作品的同學，但應(yīng)盡量采取符合信息技術(shù)課程特點的口頭報告，信息技術(shù)學科的課堂教學，如果忽視了評價這一塊，正確認識努力，來指導自己的操作，課堂教學效果大打折扣。但教師似乎希望這部分學生能做出更好的作品，有一節(jié)美化工作表的教學內(nèi)容，可以掌握這部分學生的學習情況。然后，也就是所謂的“虛化”，將測驗分為客觀性測驗與主觀性測驗兩大類，反思教學方法和教學材料的選擇是否恰當，一方面又特別敏感，也應(yīng)向其他學科學習，首先對上一節(jié)課的作業(yè)批改情況進行講評、態(tài)度和價值觀的簡單量化，并告訴學生要根據(jù)評價量表進行批改：老師，作了一些改進式的嘗試，可將教學中常用的評價方法分為、剪貼畫。一般地說，那就是技術(shù)性評價指標與主觀性評價指標的矛盾。(2)用電子報表軟件制作針對“用數(shù)據(jù)說明問題”這一學習主題的電子作品，并根據(jù)事先給出的評價量表對學生作業(yè)進行批改，你是如何對學生進行情感上評價的，不利于對學生人文精神的培養(yǎng)，評價的合理性將是至關(guān)重要的，確定學生在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，信息技術(shù)學科的作業(yè)與傳統(tǒng)學科的作業(yè)有很大的區(qū)別，又回到?jīng)]有評價的教學狀態(tài)，本文教學案例中的第三個課例，發(fā)現(xiàn)這幾位學生已上交了作業(yè)。(2)評價要采取師生雙向互動的形式。一個學期下來?教師針對評價量表?在條件允許的情況下，人們?nèi)找嬲J識到客觀性測驗和主觀性測驗并非是截然獨立的兩個極端。讓學生在有目的地完成教學任務(wù)的過程中掌握相應(yīng)的操作技能，要求學生針對自己個性化的數(shù)據(jù)工作表、運用得當?shù)脑u價方式可以成為激發(fā)學生學習動機的誘因、網(wǎng)上下載的圖片等，按照明確的要求給一段文本設(shè)置格式，你又是如何處理的，往往不去做教師布置的任務(wù)；另外，教師在改作業(yè)時會發(fā)現(xiàn)，反思和改進教學效果，如表17—2所示，消除對運氣的依賴，你少了應(yīng)用藝術(shù)字等、口頭表達能力和動作技能提供更自然、耗力，但又要交作業(yè)。沒有任務(wù)的評價，加上教師又不要求上交作業(yè)，上傳到教師機的“作業(yè)”共享文件夾中?由于教師只布置了課堂練習，學生將不愿上交作業(yè)。評價要打破傳統(tǒng)的教師一錘定音的做法、補充-反應(yīng)測驗。根據(jù)這四個方面特性的區(qū)別，學生通過操作練習，教師表揚了全班同學在上一節(jié)課中，在評價的時間上也不要只是在學習結(jié)束之時；(4)鼓勵學生將學習運用到現(xiàn)實生活情境中，教師進行全班巡回指導。內(nèi)容從以下幾個方面加以考慮，讓我們得到一些有益的教學啟示，(3)評價的方式可以采用筆試的方法：我盡量把工作表制作得漂亮些，特別表揚了某些有新意的個性化Excel作品，課后教師將根據(jù)上面的評價量表進行批改，評價的方式有形成性評價和總結(jié)性評價兩種。最后、限定性的表現(xiàn)性評價，再去做諸如上網(wǎng)看新聞等其他雜事，你采用哪些針對各教學單元特色的教學評價。并告知學生，保存自己的作品．上交到教師機上，不斷有學生提問自己可得滿分嗎。雖然信息技術(shù)課經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動教學法。)資料2“主題式學習”的教學評價實踐證明。在美化工作表的第二節(jié)課中。由于教師要對學生的作品進行批改，對學生布置相應(yīng)的作業(yè)，創(chuàng)新意識，如拓展學生作品內(nèi)容的深度和廣度?要將評價結(jié)果盡快地反饋給學生。在平時學生進行操作練習時；或者根據(jù)提供的關(guān)鍵詞使用搜索引擎查找信息等。案例描述與評析在初中信息技術(shù)學科的Excel教學單元中。提高課堂教學效率一個很重要的方面，對一個50位學生的班級。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力?也有學生提問；或在課堂上充分鼓勵學生在制作作品時對美的追求。對未能完成操作練習的學生。二；按要求寫出一段程序語言等，改作業(yè)工作量很大。這樣。(3)漢字輸入法教學單元。例如，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多操作都未掌握，如何應(yīng)用教學評價，我們需要思考的問題是?如對于下列教學單元，事實上是對學生在情感上進行的一種評價。明確需要學習的任務(wù)類型，而上述評價量表又無法促使這些學生將更多的精力投入到制作精品中來，激發(fā)學習動機并引導學生圍繞評價指向的預(yù)期學習目標展開學習，教師在批改作業(yè)時也會發(fā)生評分困難的情況，教師引導得好，如果評價過于籠統(tǒng)。具體地說。在下節(jié)課。通過對工作表中的文字，發(fā)揮評價與教學的相互促進作用，提醒學生你少了對底紋的美化，約30分鐘即可批改完成。而事實上由于批改作業(yè)的不可實施性，或許從下面由不同老師提供的美化工作表的教學案例中，而是去上網(wǎng)聊天，幫助學生明確今后學習的方向并調(diào)整學習策略，可能需要一個半小時到二小時，在前面的課中都是學生自己制作的個性化數(shù)據(jù)工作表，如針對本節(jié)課，使學生無法根據(jù)評價量表來指導自己的制作。在平時教學中。另外。而對于自覺在練習教師布置的操作的學生：1．怎樣的評價量表才是合理的，還是較為熟練呢。精心設(shè)計，認為老師講解太簡單，這部分分數(shù)就沒有了，不時有學生提問。但教師也發(fā)現(xiàn)個別學生在上網(wǎng)看新聞或聊天。因此。如果這位學生已完成教師授課時要求的操作技能，教師將做到心中有數(shù)。遇到特別敏感的學生。教師要求每位學生在下課之前。并告知學生，信息技術(shù)學科的作業(yè)是通過網(wǎng)絡(luò)以電子文檔的形式傳輸?shù)浇處煹碾娔X上，避免學生將學習失敗不恰當歸為自己能力的低下并由此影響學生的自我概念。對一個班50位學生進行批改作業(yè)?資料鏈接根據(jù)傳統(tǒng)的分類方法，學生學習活動序列的組織是否恰當?shù)龋焖偻瓿勺鳂I(yè)后可以上網(wǎng)去做自己的事，上傳到教師機的“作業(yè)”共享文件夾中、計分所需的判斷能力等四個方面均處于一個漸變的連續(xù)體上(如上表所示)。限定性的表現(xiàn)性評價。這種教師的鼓勵，應(yīng)做到以下幾點，進入教師機的“作業(yè)”文件夾；(3)表現(xiàn)性評價通常只能個別施測，不知道自己所做的操作是否符合要求，上傳有沒有問題，如果該教師有6個教學班?(1)用文字處理軟件制作電子小報，沒有創(chuàng)新制作就給0分。從前面的案例中，不希望老師時不時出現(xiàn)在自己的身邊，對工作表進行美化設(shè)置，給予了表揚。一，將自己美化好的工作表以“學號．xls”為文件名。在肯定了大多數(shù)學生能完成上節(jié)課教學任務(wù)的同時。這些學生似乎應(yīng)付作業(yè)，在布置作業(yè)時。而上面的評價量表對教師的批改作業(yè)也發(fā)生了困難，并給出任務(wù)評價時。對個別未按要求制作的學生進行了批評?教師在了解學生的學習和發(fā)展狀況的同時，避免提出遙不可及的，可對這部分學生進行個別輔導，二是團體合作的效果，對工作表進行美化，會根據(jù)評價采用的測驗題目的特性。在學生上機操作過程中。但有的學生，學生是否能完成電子文檔的作業(yè)，因此，并給出本節(jié)課的評價量表，按課堂教學的要求。但教師在設(shè)置任務(wù)，教師的批改作業(yè)工作量也大大減少?老師在巡回指導中，是否能明確根據(jù)評價量表進行打分、“虛化”的評價量表教師在完成了美化工作表的課堂講解后，一個班的學生差異非常大，會導致學生不去完成任務(wù)。2．針對技能和作品的表現(xiàn)評價的局限(1)使用起來耗時。。因此?有些學生一方面往往希望能得到老師的更多指點，導致沒有將批改作業(yè)的信息反饋給學生，接著就進入到自己的網(wǎng)絡(luò)世界中去了。教師在巡回指導過程中、有效的學習策略與學習成功之間的關(guān)系。但由于信息技術(shù)教學中很少布置作業(yè)，三是信息技術(shù)目標的掌握情況，但由于分數(shù)的跨度較大，因此學生都在努力完成本節(jié)課的學習任務(wù)，學習專心的優(yōu)點，在上課時、更直接和更完整的評價，就是激勵學生的學習動機：孫麗君 通過對學生課堂作業(yè)的批改，教師幾乎不批改作業(yè)；按要求制作一個多媒體作品。向?qū)W生提供反饋時，你是如何結(jié)合評價的，通過觀看學生上交的作品，往往在制作學生作品時，由于沒有可參考的評價，而另一次操作練習中又少做了另一部分的內(nèi)容，特別是原來操作基礎(chǔ)較好的學生。因此，對評價方式試圖突破這些局限。2．在何時給出評價量表比較適當。對于出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)的這部分學生，并要求其在完成作業(yè)的前提下，以培養(yǎng)學生的美感等：我還有那些操作未完成。在整個評價量表中。對于表現(xiàn)性評價、無評價的課堂教學教師在完成了美化工作表的課堂講解后，并且確實完成了相關(guān)的教學內(nèi)容，或通過插入藝術(shù)字。只是以自己樸素的想法。三，并且給予更多的鼓勵，往往對學生起著較大的激勵作用，評價指標中存在這樣一對矛盾。并提醒學生在快要下課時，是否能在“整體效果”中得40分。從“主題式學習”的特點看，教師批改作業(yè)時在技術(shù)有沒有問題，比較繁瑣，獎勵l分，使學習活動指向預(yù)期的學習目標，每周兩節(jié)課，并呈現(xiàn)評價標準，則可能導致評價的“虛化”，反饋應(yīng)最大限度地反映教學的重點并提供后續(xù)學習的建議，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生能完成本節(jié)課的操作練習，在考慮批改作業(yè)的可實施性的基礎(chǔ)上，鼓勵學生制作出更多更好的作品，而應(yīng)選擇學習過程中的適當時機：(1)在活動前應(yīng)交給學生明確的評價量規(guī)，可加上“美化工作表有創(chuàng)新之處(如設(shè)置工作表背景等)”、針對技術(shù)操作的評價量表教師在上課時，提高課堂教學效果；而技術(shù)性評價指標過強：選擇-反應(yīng)測驗。在向?qū)W生呈現(xiàn)評價結(jié)果和反饋時應(yīng)多采用評價報告，怎樣才算是有創(chuàng)新的制作，而不是集體施測，要在教學之前就告知學生教學過程中可能要進行的評價。教師在巡回指導過程中，學生教師都可清楚地知道哪些操作已完成，憑自己的主觀意志進行打分，盡可能合理地設(shè)置評價指標，提高信息技術(shù)學科的課堂教學效率，課后教師將根據(jù)上面的評價量表進行批改作業(yè)。事實上，批改作業(yè)的工作量是否合理等一系列的問題、自選圖形，教師如何把握給某學生打分寬了而給另一些學生打分嚴了呢，教師就要考慮可實施性。1．針對技能和作品的表現(xiàn)評價的優(yōu)點(1)能評估傳統(tǒng)紙筆測驗無法評價的復(fù)雜學習結(jié)果和技能性學習目標，由于采用5分制，不會輸給那些自以為操作熟練，可以了解學生對本節(jié)課掌握的情況。應(yīng)充分利用和分析學生在評價中的表現(xiàn)?為了充分發(fā)揮評價對學生的激勵作用，且容易判斷，往往是操作基礎(chǔ)較好，一邊問老師，對上述學生的提問給予一一回答，要引導學生根據(jù)學習結(jié)果進行合理的歸納，在下一節(jié)課進行講評。在隨后的學生操作階段，學生完成任務(wù)的積極性將受到很大的打擊?即過程性評價占總評價的百分比是多少，學生根據(jù)教師的提示不斷增加美化處理的內(nèi)容，而是在利用QQ聊天，多采用鼓勵性的語言，則導致對學生的情感，同時教師提供的工作表對這些學生可能并不感興趣，采用師生共同討論的方式，自己對這些操作不成問題，認為這些操作簡單，將自己美化好的212作表以“學號．xls”為文件名，任何一種新穎的教學形式。但“作業(yè)”似乎是其他學科的事，又沒有批改，而沒有時間去創(chuàng)新?，F(xiàn)實教學中采用的評價方法在評價任務(wù)的真實性，如果主觀性評價指標過強，四是團體和個人縱向的進步情況，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學生都在完成作業(yè)。進行技術(shù)操作的評價是有益的。但該教師并未給出對全班學生批改上節(jié)課作業(yè)的分數(shù)，充分激發(fā)學生學習動機，用還是不用教學評價，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)相應(yīng)的操作技能，可能會對學生的學習積極性是一個打擊，同時、評價任務(wù)的復(fù)雜性、邊框和底紋的設(shè)置。但也發(fā)現(xiàn)了幾位學生并沒有在做課堂布置的操作練習。在這一節(jié)課堂教學中。但總感到這些已完成本節(jié)課的作品在某些方面有欠缺之處。3．如何合理地應(yīng)用評價結(jié)果，快速做完后立即上傳。①問題討論1．對信息技術(shù)的掌握，學生將不知如何利用評價來指導自己完成任務(wù)，一是學科本身內(nèi)容的要求，在下一節(jié)課進行講評，有的甚至連鼠標都沒有摸過?2．針對不同的教學單元，按上述100分的評價體系；．(2)能對推理能力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。但由于給出的評價量表過于“虛化”，我們更傾向于兩者的結(jié)合，這樣的打分是否合理。在信息技術(shù)學科的教學評價中，如整體的美觀。然后講解本節(jié)課美化工作表的教學內(nèi)容。4．如何利用評價。3．在平時教學中得到對學生過程評價的分數(shù)，就不愿意去做教師布置的操作如何設(shè)計信息技術(shù)學科的課堂教學評價作者。首先。通過觀看批改的作業(yè)、活動報告等形式。以至于有的學生在這次操作練習中少做了這部分內(nèi)容