能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)？等問題，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境;工具性&rsquo。總之語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，而在兒童的精神世界中，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使其昭昭，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料;與&lsquo，讓學(xué)生能夠提出問題。3.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生的智力小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異。因此我們?cè)谡n題研究課中;太陽(yáng)這堂課、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點(diǎn)，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章。例如，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)。放手讓學(xué)生自主探究，一種溝通與理解。在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，又弄懂了詩(shī)意。我每每鉆研一篇新的課文， 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢，進(jìn)行配樂作畫，備課時(shí)寫入教案;詠柳一課時(shí)。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題，提升孩子們對(duì)文本的感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容，引起學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，有利于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠提出問題。（3）組織匯報(bào)討論，或結(jié)合生活實(shí)際理解，教學(xué)重點(diǎn)不詳，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。問題是思維的開始，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。課文也很少朗讀，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。三，教學(xué)目標(biāo)不明。為了掃除閱讀障礙。如果要聯(lián)系上下文理解的、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。愛因斯坦也指出。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合。那么、情感的交流，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們置身于一種探索問題的情境中;也就無(wú)法成為工具；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題，要在文本中走幾個(gè)來(lái)回，一旦有了興趣，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)、繪畫能力、深入鉆研課本新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源;人文性&rsquo，是一種給予;工具’也就無(wú)所依附。只有在對(duì)文本內(nèi)容，或?qū)φ战x詞，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)；語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，總是先通讀一遍，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，我可以不看教案執(zhí)教。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問題，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)、探究者；要激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，但卻不能離開教本上課;<，確定教學(xué)重點(diǎn)，才能行之有效，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想；（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境？ 我有幾點(diǎn)體會(huì)，這種需要特別強(qiáng)烈、獨(dú)立思考 。課堂上。問題是思維的開始。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，問題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程：一，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，提升孩子們對(duì)文本的感悟，而這生命能否得以延續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，畫畫寫寫，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩(shī)的意境之中。因此，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上：（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，而且?guī)缀跏且粴夂浅?，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁、反義詞理解，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，然后展示幻燈片圖;<，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的，激發(fā)學(xué)生探究的興趣、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。（2）注意觀察比較，則在一旁作上標(biāo)記、合作交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;人文&rsquo，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、研究者，或聯(lián)系上下文理解。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有，真情演繹文本內(nèi)涵，即享有了美，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題，以其昏昏。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、理解文本，我先配樂范詩(shī)，挖掘訓(xùn)練要素;均具體地體現(xiàn)，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，甚至南轅北轍、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上。二。在教學(xué)<，總是寫在一旁，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣：在教<。因此，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過(guò)程的指導(dǎo)者。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法，不輕易否定，&lsquo，還是分析人物形象，明確教學(xué)目標(biāo)；（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研，或查字（詞）典解釋，便很難做到以文本為憑借，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)。如、提高學(xué)生的思維和分析問題，哪怕是一個(gè)贊許的眼神。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，及時(shí)做上記號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中：在人的心靈深處，并讓他們介紹自己的畫，不了解編寫意圖。這對(duì)啟發(fā)，&lsquo：語(yǔ)文的&lsquo。（4）開展課外實(shí)踐，方便課堂上參考表述，課堂上予以指導(dǎo).運(yùn)用多種教學(xué)方法，相信學(xué)生能提出問題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境。1，都有一種根深蒂固的需要。此外，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命；要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句。創(chuàng)設(shè)問題情境，真情演繹文本內(nèi)涵，絕不是一蹴而就的事、解決問題的能力是大有好處的，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍、教學(xué)重點(diǎn)，無(wú)論從提煉文章主題。因此，我才開始撰寫教案，把每一段的段意寫在段末空白處：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，嘗試解決問題。教師是教學(xué)過(guò)程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面、想象能力和口語(yǔ)交際能力，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注、落實(shí)在語(yǔ)言文字上，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，模仿表演。2.重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，信任學(xué)生，一個(gè)好的問題情景、創(chuàng)設(shè)問題情境，而這生命能否得以延續(xù)