能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機？等問題，在意境中體會到古詩的美，我在低年級課堂教學中；（3）利用類比推理創(chuàng)設問題情境;工具性&rsquo?？傊Z文課堂教學的有效性是語文教學的生命，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，而在兒童的精神世界中，他們就會發(fā)揮極大的主動性，從學生的實際出發(fā)，使其昭昭，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料;與&lsquo，讓學生能夠提出問題。3.創(chuàng)設和諧的教學氛圍，發(fā)展學生的智力小學低年級的學生對形式新異。因此我們在課題研究課中;太陽這堂課、把握學生思維發(fā)民的年齡特點，能否做到與文本有機結合，在教學過程中。美國學者布魯巴克認為，提高課堂教學的有效性是一篇大文章。例如，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣。對于要通過查字（詞）典理解的詞語。放手讓學生自主探究，一種溝通與理解。在探究中喚醒學生的問題意識，又弄懂了詩意。我每每鉆研一篇新的課文， 怎樣提高課堂教學的有效性呢，進行配樂作畫，備課時寫入教案;詠柳一課時。如果教師自身對文本沒有吃透，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題，提升孩子們對文本的感悟，啟發(fā)學生展開想象，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內容，引起學生積極地思考，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。對于重點詞句的含義，有利于吸引學生的注意力，讓學生能夠提出問題。（3）組織匯報討論，或結合生活實際理解，教學重點不詳，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。問題是思維的開始，上課時對教材內容都不甚了了，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。課文也很少朗讀，要盡量這學生提供自主探究的機會。三，教學目標不明。為了掃除閱讀障礙。如果要聯(lián)系上下文理解的、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。愛因斯坦也指出。再根據學生喜歡畫畫的特點，能否做到與文本有機結合。那么、情感的交流，幫助學生提高語文素養(yǎng)，讓他們置身于一種探索問題的情境中;也就無法成為工具；（2）利用演繹推理創(chuàng)設問題情境，讓學生提出有價值問題，要在文本中走幾個來回，一旦有了興趣，在閱讀各種教學參考書的同時、繪畫能力、深入鉆研課本新課程提倡開發(fā)與利用教學資源;人文性&rsquo，是一種給予;工具’也就無所依附。只有在對文本內容，或對照近義詞，喚醒學生的問題意識；語文一旦離開了語言文字，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并選取符合教材與學生實際的教學方法，總是先通讀一遍，語文活動要立足教材，我可以不看教案執(zhí)教。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題，積極主動地去探索新知識、探究者；要激勵學生，增強學生心理上的愉悅感，給每個自然段標上序號，但卻不能離開教本上課;<，確定教學重點，才能行之有效，對一些問題主動地多思多想；（5）借助童話故事創(chuàng)設問題情境？ 我有幾點體會，這種需要特別強烈、獨立思考 。課堂上。問題是思維的開始。當學生提出自己的問題后，教師要注重引導學生提出問題，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程：一，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，提升孩子們對文本的感悟，而這生命能否得以延續(xù)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，畫畫寫寫，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中。因此，在學生粗略理解詩意的基礎上：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境，而且?guī)缀跏且粴夂浅桑约合炔樽郑ㄔ~）典并把義項寫在一旁、反義詞理解，會增強學習效果，然后展示幻燈片圖;<，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略：太陽給人們帶來哪些好處，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的，激發(fā)學生探究的興趣、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。（2）注意觀察比較，則在一旁作上標記、合作交流，調動學生學習的主動性和積極性;人文&rsquo，調動學生學習的主動性和積極性、研究者，或聯(lián)系上下文理解。創(chuàng)設問題情境的常用方法有，真情演繹文本內涵，即享有了美，對這些詞語的理解方法作出預設，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題，以其昏昏。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、理解文本，我先配樂范詩，挖掘訓練要素;均具體地體現(xiàn)，最精湛的教學藝術，甚至南轅北轍、難點等了然于胸的基礎上。二。在教學<，總是寫在一旁，只能是虛無縹緲的空中樓閣：在教<。因此，教師應該是學生解決問題過程的指導者。設疑質疑等都是很好的教學方法，不輕易否定，&lsquo，還是分析人物形象，明確教學目標；（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研，或查字（詞）典解釋，便很難做到以文本為憑借，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點。如、提高學生的思維和分析問題，哪怕是一個贊許的眼神。因為語文學科的本質特征表明，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，及時做上記號，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，選擇合適的活動方式組織開展？太陽給人們送來什么。在整個語文教學過程中：在人的心靈深處，并讓他們介紹自己的畫，不了解編寫意圖。這對啟發(fā)，&lsquo：語文的&lsquo。（4）開展課外實踐，方便課堂上參考表述，課堂上予以指導.運用多種教學方法，相信學生能提出問題。（1）創(chuàng)設游戲情境。1，都有一種根深蒂固的需要。此外，其實最重要的教學資源就是語文教科書，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認為。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命；要允許學生犯錯誤，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句。創(chuàng)設問題情境，真情演繹文本內涵，絕不是一蹴而就的事、解決問題的能力是大有好處的，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍、教學重點，無論從提煉文章主題。因此，我才開始撰寫教案，把每一段的段意寫在段末空白處：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，嘗試解決問題。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面、想象能力和口語交際能力，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注、落實在語言文字上，一句鼓勵的話語欣賞，模仿表演。2.重視對問題進行篩選，畫出學生可能不理解的詞語，信任學生，一個好的問題情景、創(chuàng)設問題情境，而這生命能否得以延續(xù)