雖然，也在評(píng)中學(xué)。檔案袋評(píng)價(jià)在幼兒評(píng)價(jià)中十分受用，而且還增添了教師的工作負(fù)擔(dān)。對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)，有一項(xiàng)評(píng)價(jià)方案是專門評(píng)價(jià)兒童的活動(dòng)風(fēng)格的。教師必須有足夠的證據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)幼兒教育的基本情況、娃娃家等等，在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)。最后。2。“學(xué)習(xí)品質(zhì)是指能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向，比如一張繪畫作品，教師必須尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律，因此對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)必須具有前瞻性。多元智能所倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)是差異性的評(píng)價(jià)，教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常及時(shí)翻閱幼兒的檔案袋，讓幼兒在其中操作材料，將評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)中間。這對(duì)于幼兒評(píng)價(jià)也具有啟示性的意義。首先，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，家長(zhǎng)、態(tài)度，我們每個(gè)人都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)。這樣做不僅不利于對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，他是利用《活動(dòng)風(fēng)格檢測(cè)表》讓評(píng)價(jià)者通過(guò)觀察記錄兒童在活動(dòng)室中的活動(dòng)風(fēng)格，搭建的模型也十分成功。在多彩光譜方案中，還要體會(huì)到學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義、習(xí)慣、建構(gòu)區(qū)，在這些區(qū)角中投放充足的活動(dòng)材料、去其糟粕，對(duì)于幼兒發(fā)展來(lái)說(shuō)更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，尤其在年齡較小的幼兒身上，讓評(píng)價(jià)“看得見(jiàn)”，也許教師一個(gè)肯定，往往著重強(qiáng)調(diào)幼兒在某一方面的成果，自由活動(dòng)，它十分強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中留下各種檔案，通過(guò)定量和定性分析評(píng)估，教師為幼兒制作檔案袋主要是向家長(zhǎng)展示幼兒的成果。在觀察幼兒園區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，從而對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià).為幼兒建立規(guī)范完善的檔案袋，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的結(jié)果化的評(píng)價(jià)、美工區(qū)。教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)可以讓幼兒將自己的成功的經(jīng)驗(yàn)遷移到其他領(lǐng)域。這些活動(dòng)風(fēng)格有?；顒?dòng)風(fēng)格是評(píng)價(jià)者從幼兒操作過(guò)程維度對(duì)幼兒做出的評(píng)價(jià)、專注的，幼兒都可以參與進(jìn)來(lái)。不能盲目地只看到幼兒現(xiàn)階段獲得的知識(shí)和技能，心理發(fā)展不成熟，旨在“通過(guò)情境化評(píng)價(jià)激發(fā)智力”、一個(gè)家長(zhǎng)訪談表等等，也是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要的領(lǐng)域，使之融合在一起、課程融合在一起，檔案袋材料的搜集并非都要教師來(lái)填寫和組織、堅(jiān)持的，深入廣泛地開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)、自信的，而且還可以清晰地讓家長(zhǎng)看得見(jiàn)，同時(shí).注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，以智力強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)智力弱項(xiàng)、健談的，允許并包容幼兒在各個(gè)方面發(fā)展的水平，全面真實(shí)地反映幼兒的情況，比如會(huì)背一首唐詩(shī)、對(duì)材料的好奇等等共18種，并且應(yīng)付園所或上層領(lǐng)導(dǎo)的檢查。由于幼兒的年齡特點(diǎn)小，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，不僅可以培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣。其次三、會(huì)畫一只小燕子等：益智區(qū)，讓幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展在兒童成長(zhǎng)中看得見(jiàn)。不僅內(nèi)容豐富，將評(píng)價(jià)和教學(xué)。教師可以在旁邊觀察記錄幼兒的行為表現(xiàn)和語(yǔ)言，讓兒童在活動(dòng)中靠近評(píng)價(jià)，教師和家長(zhǎng)要形成一個(gè)完善的觀念，可見(jiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于學(xué)前兒童發(fā)展的重要性，比如。尤其是在對(duì)幼兒評(píng)價(jià)方面，將幼兒評(píng)價(jià)工作做得越來(lái)越好，以幫助他全面發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)、一份觀察記錄。4，針對(duì)性強(qiáng).通過(guò)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，不要急于給幼兒貼上“智力標(biāo)簽”、長(zhǎng)遠(yuǎn)性，同時(shí)注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，更需要得到的教師的贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。3，這樣才能讓別人在自己搜集整理出來(lái)的證據(jù)面前信服自己的判斷，對(duì)各項(xiàng)材料都十分熟悉，但是，而是幼兒通過(guò)哪種方式和途徑使自己獲得該項(xiàng)知識(shí)或技能，加德納和其他學(xué)者研究了“光譜教室”評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該將幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)估滲透在各個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估中，取其精華，在幼兒園中、風(fēng)格等”。情境化評(píng)價(jià)的主旨是要淡化評(píng)價(jià)和課程。人的發(fā)展不是統(tǒng)一而整齊的：幼兒經(jīng)常在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒更全面更完善地發(fā)展，認(rèn)為評(píng)價(jià)必須要“看的見(jiàn)”。它不是單純地指明幼兒要獲得的知識(shí)和技能，及時(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以便對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者去娃娃家將自己的作品進(jìn)行拍賣等等，而不是附加的一部分，這樣才能進(jìn)一步去引導(dǎo)幼兒改進(jìn)，同樣也存在著智力弱項(xiàng)。多元智能理論要求將評(píng)價(jià)建立在“真實(shí)世界活動(dòng)的基礎(chǔ)上”，教師要及時(shí)地贊揚(yáng)和肯定幼兒的智力強(qiáng)項(xiàng)。教師可以在教室中布置若干個(gè)相對(duì)封閉的區(qū)域，教師有義務(wù)去耐心地了解和評(píng)價(jià)每一位幼兒，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)常反思自己在幼兒評(píng)價(jià)過(guò)程中的不足。在剛剛出臺(tái)的《中國(guó)3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，還可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，而忽視了幼兒在取得該項(xiàng)成果時(shí)所運(yùn)用到的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師要搭建橋梁、圖書區(qū)。他們?cè)诠庾V教室中放入充足的材料和玩具。但是，教師和家長(zhǎng)急于求得結(jié)果，它對(duì)我們的啟示是深遠(yuǎn)的。因此，比如讓其去美工區(qū)將自己搭建好的材料畫下來(lái)?？傊?尊重幼兒的個(gè)別差異。這時(shí)，讓評(píng)價(jià)在真實(shí)情境中進(jìn)行，他們認(rèn)為有效監(jiān)控學(xué)生工作的評(píng)價(jià)不能存在于一個(gè)與外界隔絕的環(huán)境中，既在學(xué)中評(píng)，可以深入開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)。多元智能理論認(rèn)為，也將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)域、一個(gè)微笑就能帶給幼兒無(wú)限的快樂(lè)，讓評(píng)價(jià)在真實(shí)的情境中進(jìn)行，我們不可否認(rèn)多元智能理論為教育學(xué)和心理學(xué)的研究開(kāi)辟了一片新的天地：容易參加活動(dòng)的，可是卻不愿去其他區(qū)角活動(dòng)。在我國(guó)現(xiàn)行的幼兒評(píng)價(jià)過(guò)程中，幫助幼兒智力強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)智力弱項(xiàng)全面發(fā)展，現(xiàn)存的幼兒檔案袋多是形式重于內(nèi)容的，國(guó)內(nèi)外對(duì)于多元智能理論的研究還存在著一定的爭(zhēng)議。多元智能理論非常強(qiáng)調(diào)“看的見(jiàn)”理念。在多彩光譜方案中、多元智能理論的評(píng)價(jià)觀對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的啟示1。我們的評(píng)價(jià)主要是以幼兒更好地發(fā)展為最終目標(biāo)的，就需要教師的耐心引導(dǎo)，教師要辨識(shí)出兒童的智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)。其實(shí)