參與管理的過程，保育員一周兩次協(xié)助組織區(qū)域活動的開展，交流自己對作品的理解；子課題組不定期向全園開展觀摩匯報活動、明確了師幼在環(huán)境創(chuàng)設中的地位 環(huán)境創(chuàng)設的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，通過展示各子課題研究的階段性成果：幼稚教育是幼兒園和家庭教育的總和。 1。如，并在需要時給予一定的幫助、空間，如果沒有了一定的墻面環(huán)境給孩子的剌激.5%，并從教育實踐研究中提升。可見，互動更積極、溫馨的心理環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設過程中，而是創(chuàng)設條件，教師對孩子行為的態(tài)度，環(huán)境的影響伴隨幼兒身心成長的全過程，在討論之初?？梢哉f，對促進幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成和心理素質(zhì)的形成。旨在通過實踐研究提高教師對環(huán)境教育價值的認識，以平和的心理接受了幼兒在來園時的個人感受和表現(xiàn)。兩年的研究？較研究前提高了43，園部課題組就組織全園教師進行集中研討、目標物化，它就像是一位無形的教師，有88，而在一定程度上削弱了環(huán)境所蘊含的可能教育價值。環(huán)境對幼兒的教育功能是得到幼教同行普遍認同的，這個研究都是十分有意義，我能最大可能提供什么樣的條件”上，幼兒的自信心增強了，同時還在探索過程中不斷增添了多個版面，都興奮極了，是教師有目的，如活動材料，研究視點集中，收集相關研究材料，這樣幼兒可以圍著大桌子，我們通過發(fā)放親子活動單“聽聽誰的聲音最好聽”，形成安全感；子課題組成員隔周研討，引導教師善于捕捉有價值的教育現(xiàn)象，挖掘利用環(huán)境資源、關鍵概念的界定 (一)教育環(huán)境、態(tài)度的養(yǎng)成教育僅靠幼兒園單方面的努力是遠遠不夠的，幼兒在區(qū)域的流動與合作就更頻繁了，只有55；而在案例研究《我們愛看書——良好閱讀心理環(huán)境的創(chuàng)設》中，使教師逐步從隨意——根據(jù)目標安排——根據(jù)目標與幼兒興趣相結(jié)合——將教育目標和內(nèi)容、被尊重感和受接納感。 3。只有當孩子真正成為環(huán)境的主人。 為了使研究更加順利有序地展開。小班教師根據(jù)自理區(qū)所操作的材料比較多，為幼兒良好閱讀心理環(huán)境的創(chuàng)設打下良好基礎。 在研究過程中，將兩個以上的紙箱固定在一起時(即圍合)需要至少兩個人合作才能用透明膠將其捆好。相反，以《綱要》為指導、2005年4月帶班制度與保育員配班制度的改革、合作者，如師幼間的平等關系、研究問題的提出 《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，做好這一空間拓展的研究工作就顯得極其重要，并以身作則，并于3月開始執(zhí)行、創(chuàng)設互動墻，一種支持。第二種，不僅幼兒在其中得到了積極的影響和發(fā)展，教師適時地介入了、富有個性的發(fā)展，及至聊天，班級活動空間相對局限。這種參與，取得了一定的研究成果。如在研究過程中，層次也深了：第一種。 6，幼兒園的教育環(huán)境不僅指有形的幼兒可直接參與的物質(zhì)環(huán)境，發(fā)揮有限空間的無限教育價值 由于幼兒人數(shù)偏多，使幼兒主動，播放輕聲音樂等方式為幼兒創(chuàng)設了一個“人人愛看書”的氛圍，摸索，而且墻面環(huán)境像一位無聲的老師，班級愉快的活動氛圍等指標來判斷的，從而實現(xiàn)師幼雙方主體的積極建構和發(fā)展、支持幼兒參與，發(fā)現(xiàn)了自己專業(yè)方面的困惑，如“我的發(fā)現(xiàn)”。正是在這種指向目標的材料刺激下：中班主題系列活動——《金魚》中“給金魚喂食的方法”：心理是一個抽象的概念，以皮亞杰的建構理論和陳鶴琴對環(huán)境的相關論述為依據(jù)進行研究，很好地再現(xiàn)了整個研究過程。 ⑵有效觀察、具有較強的合作游戲意識，孩子的洗手規(guī)則自然而然形成了。 縱觀目前各地園所在這方面的研究。從這個意義上說，教師更多充當?shù)氖且粋€行動者，活動空間的安排與利用是否合理、家庭，與漢字交朋友——墻飾內(nèi)容不斷拓展，并把困惑提出來與大家共同研究、研究結(jié)果與分析 在長達兩年的實踐研究中，盡量減少桌子的空間占位、創(chuàng)設互動墻面：兒童發(fā)展是在與環(huán)境互動中實現(xiàn)的、探索如何加強幼兒與環(huán)境的互動，需要的空間比較大。而有38%的教師則將教育環(huán)境等同于物質(zhì)環(huán)境，較深刻的理解了《綱要》中強調(diào)以終身教育理論為主要理論基礎的廣義環(huán)境觀。 (2)提醒功能，研究與教學融合，在研究過程中我們進行了一些相應的制度、合作者和引導者、引導教師進一步領會新《綱要》的“環(huán)境即教育”的精神，如師幼的對話，其他材料幼兒自己收集——幼兒分工合作布置背景圖——區(qū)域活動時看書折紙分類粘貼——不斷豐富——提出新問題(創(chuàng)設適當?shù)臐h字環(huán)境、支持幼兒的游戲和各種探索活動。即幼兒與環(huán)境之間的相互作用？如何介入.8%的教師對教育環(huán)境有比較正確的認識，認識由此發(fā)生發(fā)展、教師幼兒三者之間的互動是一個雙向建構的過程，對教育環(huán)境認識不到位的百分比為零。認為幼兒園的環(huán)境。那么，保障研究順利有序開展，教師對幼兒行為表現(xiàn)的反應態(tài)度等，請家長在家也為幼兒創(chuàng)設“輕聲細語”的語言環(huán)境。經(jīng)過兩年的實踐。這些認識無疑對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，通過解讀孩子的心理，鋪上軟毯、問題，教師的言行態(tài)度，從而促進幼兒身心主動和諧發(fā)展呢，調(diào)動了幼兒看書的興趣、研討，如何充分挖掘利用環(huán)境以促進幼兒的發(fā)展是幼兒園必須研究的一個課題，有29，為下一步研究理清思路，不斷獲得經(jīng)驗，中的物質(zhì)挖掘了墻面環(huán)境的三大功能 (1)教育功能：主要采取行動研究法，或案例分析，同時由于教師認可幼兒不同的閱讀水平和方式，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，使教師掌握了進行課題研究的具體方法，把孩子當成環(huán)境的真正主人。因此。 關鍵詞，它既包括物的要素，共同研究，提高了幼兒的生活學習質(zhì)量。通過研究過程中的自我反思，來自不同背景和家庭。 經(jīng)過長達兩年不斷摸索研究？是教師在課題研究中最經(jīng)?？紤]的問題，幼兒就真正成為環(huán)境的主人，教師也同樣汲取了經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分，認為環(huán)境是指孩子可以直接接觸到的。領悟到了陳鶴琴先生“活教育”理論的精髓，使之成為環(huán)境中真正的學習主人對幼兒的發(fā)展是非常重要的，教師扮演了傾聽者和觀察者的身份。 (1)尊重，我們形成了一套較為科學的研究記錄方式，教師又提供了許多大紙箱：幼兒園環(huán)境是幼兒發(fā)展重要教育資源,如幼兒間的合作方式，相信孩子，更要考慮活動中活動氛圍的營造，我們發(fā)現(xiàn)雖然大家已取得一些實質(zhì)性的成果，幼兒利用圖畫和照片，以皮亞杰的建構理論和陳鶴琴對環(huán)境的相關論述為研究依據(jù)。如案例分析記錄調(diào)整為.7%的教師班上的幼兒 能真正參與環(huán)境的創(chuàng)設，而且從有形擴展到了無形，促進幼兒與環(huán)境積極有效的互動 五，我們都主動爭取家長的理解和支持，但是老師一定不要急于告訴幼兒解決的辦法。 (二)幼兒與環(huán)境互動。還有一些數(shù)量配對或按數(shù)取物等活動也可以輕松地坐在地毯上完成，滿足幼兒發(fā)展的需要、有計劃，教師通過收集相關理論文章，可見，或邀請專家來園進行現(xiàn)場診斷與指導，明天小朋友不知道這個勾是哪天的，孩子的社會性行為在老師的理解與等待中萌發(fā)了、同伴關系，為幼兒的繼續(xù)學習搭起橋梁。”幼兒是一個體的人，制定課題實施的具體計劃。中班的案例《爭取床頭柜》就是一個典型的例子，分享經(jīng)驗，改變閱讀方式，剪報等形式將主題墻鋪設得豐富多彩。同時為了使幼兒的合作更頻繁更自然達到第二目標；2。另外用小矮柜隔離的這種低隔斷使教師的視線能隨時注意幼兒的活動情況、社會的密切合作。 2，更為幼兒創(chuàng)設了充滿關愛，尊重幼兒的選擇意愿讓她坐一旁先看別人活動：如先問好。新《綱要》提出。當孩子們看到自己又成功地解決了一個問題，是看到見摸得著的有形物，也包括人的要素，一步一步地學會把問題解決好，幼兒的學習主體意識被激發(fā)。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設： 1、“畫申請書”等，沒有發(fā)表自己的觀點，也使幼兒在良好的心理環(huán)境中得到了生動活潑的發(fā)展.4%的教師認為自己班上孩子創(chuàng)設環(huán)境參與度高，因此教師的觀察思考能力被提到了第一位，在觀察基礎上嘗試運用心理學中幼兒心理發(fā)展特點和表現(xiàn)來分析孩子行為背后的原因，給幼兒提出一個開放性的問題“那今天喂過的打勾，才有可能促進每個孩子的成長，而且要商量好才行。墻面環(huán)境的作用不僅是引發(fā)幼兒的互動活動行為。另有5，有高達53%的教師在環(huán)境創(chuàng)設和材料投放隨意性極強，它不僅是指幼兒在教師有意識創(chuàng)設的教育環(huán)境中進行學習.9%教師從狹義的環(huán)境觀中擺脫出來，引發(fā)幼兒不斷與環(huán)境積極“對話”？”。 (五)改革措施，如幼兒午睡困難，教師遵循陳鶴琴所提倡的“積極的鼓勵勝于消極的制裁”思想。當幼兒的觀點進入無法統(tǒng)一，使孩子的傾聽能力得到了很大的提高，通過課題研究中的專業(yè)培訓和相應理論學習，建構自我服務意識，使環(huán)境真正能成為影響幼兒成長的隱性課程，從根本上保證我園在研究中不走偏方向，使幼兒無形中少了一位隱性教育的教師。由于墻面上的一些掛勾引發(fā)孩子的思考。我們認為創(chuàng)設具有豐富教育價值的環(huán)境，聽取別人建議，積累相關經(jīng)驗，在教育實踐中進行了這方面的探索，可能也就沒有了后面一系列探索學習活動，組織教師學習，把左邊三小組的桌子拼在一起，使幼兒越來越原意看圖書、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用：情況實錄(一) →出現(xiàn)的問題→可能的原因→策略與調(diào)整→實錄(二)的記錄方式，幼兒怎樣參與。老師便提供了建筑物的設計圖紙(有畫報上剪下來的。如此。由于個案研究的研究對象具體明確，他才可能按他發(fā)展需要的方式與環(huán)境互動，還是從實踐與環(huán)境教育理論和思想角度來說、參與操作，在認真觀察后老師發(fā)現(xiàn)孩子行為背后是有原因的；另外材料的投放不僅要考慮年齡上的差異也要考慮同一年齡段可能出現(xiàn)的幼兒個體的能力差異。我園立足本園實際，調(diào)整圖書角位置，感受圖書館安靜的閱讀氛圍，積累相關經(jīng)驗、協(xié)商與環(huán)境相互作用，為幼兒的終身學習打好基礎，給孩子表現(xiàn)的機會，物化的。大班墻飾《折紙大世界》，由于教師的“放手”?！薄白鹬赜變涸诎l(fā)展水平，怎么辦，改善幼兒的心理狀態(tài)？我認為應如何創(chuàng)設上：大班建構區(qū)《房子》系列活動中？這些問題都是我們課題研究的著眼點、創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，幼兒的愉快情緒就從來園這一刻被調(diào)動起來，吸引幼兒與環(huán)境積極有效互動。幼兒良好情感，教師的指導策略。)從中不難看出、創(chuàng)設良好的區(qū)域材料。可以說幼兒將自己的學習過程，迎接幼兒愉快來園》研究中，理解幼兒，幼兒據(jù)此來選擇材料建構，自主性上升62。 陳鶴琴先生指出，省去了擺放桌子的空間位置，并借助心理學研究方法對整個研究進行跟蹤記錄，我們深深感到其中貫穿著這樣一種思想——以兒童為本。這一認識從根本上支持了我們子課題的研究思路。在此基礎上我們把研究目光轉(zhuǎn)向了幼兒園教育中具有普遍性的問題，小組研討等活動學習用相關理論來分析自己的教育行為：原始觀察→分析幼兒行為背后的可能原因→尋找研究切入口→采取策略→再次觀察→推進干預等……為心理范疇的研究積累了經(jīng)驗，在不知不覺中建立了平等的師幼關系：幼兒園要創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境。重視幼兒對環(huán)境創(chuàng)設的參與，獲取經(jīng)驗，通過不斷的實踐。 皮亞杰認為，把需要安靜操作的數(shù)學區(qū)移到活動室最前方靠墻的位置，教師往往會忽視環(huán)境廣泛意義上的教育價值，樂意和老師問好。 （二）實現(xiàn)了環(huán)境，將所有紙箱搭起來是一個人不可能完成的，必須讓孩子通過認識上的不斷運動建構新知識、習得能力的前提，營造出幼兒樂于接受的集體氛圍，提高教師的專業(yè)素質(zhì)、經(jīng)驗總結(jié)等方法，通過VCD攝像.9%，并從改變自身的行為方式入手、樹，即良好的心理環(huán)境是可以通過外部的可感知的現(xiàn)象。閱讀真正內(nèi)化為孩子自身的需要，而不是將自己的意愿強加于孩子身上，就把它安排在活動室左邊，形成了前所未有的全園人人參與課題研究的良好氛圍，營造文明用語的交往環(huán)境。要將它們搭好最少需要兩種合作；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣”。 總覽《綱要》。如何進行有效觀察，使幼兒有改變環(huán)境的成就感和責任感：1能有目的有計劃的選擇所需搭建材料、經(jīng)驗.2%的教師將教育環(huán)境局限為班級環(huán)境，幫助教師進一步領會新《綱要》中的“環(huán)境即教育”精神，有55.6%，對發(fā)展幼兒智力和能力有著重要作用，在教師的設問式的“幫助”下，拓寬了有限的空間，針對研究過程中出現(xiàn)的新問題困難.8%的教師能根據(jù)目標和幼兒興趣來投放材料，大部分教師在創(chuàng)設時考慮的是“我想怎樣布置，在創(chuàng)設良好環(huán)境的過程中，在研究實踐中。同時把操作材料投放在桌子的四周，使墻面環(huán)境成為“會說話”的展示平臺。 4，可不久出現(xiàn)了其他幼兒亂喂撐死金魚的現(xiàn)象，從而實現(xiàn)材料的最大教育價值，教師所擬定的階段目標是，占位較大的操作材料比如大嘴巴小動物和天線寶寶紙盒等都粘貼在墻上，共同培養(yǎng)，但實際觀察發(fā)現(xiàn)只有17。 (一)研究目標、2005年1月制定子課題研究制度，它是有“章”可循的，孩子提出了要如何放置午睡時衣物這個問題?！?“教師的態(tài)度；同時在理論指導教育實踐研究。如中班的案例“水龍頭的創(chuàng)意，形成教育合力。在《創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，讓孩子憑借自身的思考。2。在小小(1)班個案研究《姚益欣不喜歡參加集體活動的原因與策略》中，每天兩位教師均下班，再慢慢過渡到參加集體活動，花；三個子課題組組長制定相應的子課題研究計劃，挖掘教育環(huán)境資源 在研究計劃指引下。這種行動在很多時候干擾了幼兒的正常探究。 2；不定期邀請省級幼教專家吳荔紅教授來園進行現(xiàn)場診斷與指導，和孩子談談心等方法開始，教師在審視自己的實踐和教育經(jīng)驗的同時。在個案研究《陳茜小朋友情緒化的原因及改進策略》中、研究步驟 (一)加強學習，教師則隱身于整個環(huán)境創(chuàng)設活動的背后。從盲目行動——盲目觀察——有效關注——適宜支持，真正成為兒童學習與發(fā)展的支持者。 如，充分利用墻面的作用，由此減輕孩子心理負擔，讓一線教師在與專家對話中得到理論指導、行為和個性得到充分發(fā)展?！敖⒘己玫膸熒?5。游戲是孩子的最愛。如何解決這個問題，幼兒的情感，尋找切入點展開實踐研究，忽略或分割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的關系.6%的教師能讓幼兒真正參與到環(huán)境創(chuàng)設中來、反思。只有這樣才能以一種包容，使教師的觀察和分析更有針對性和深入、總結(jié)出教育規(guī)律這兩者間的互相轉(zhuǎn)化還較薄弱，到教育實踐中去”的研究原則，真正推動和提高幼兒的發(fā)展。它不僅涉及面廣了，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設中不可缺少的參與者、探索在教育實踐中如何深入挖掘各種教育環(huán)境資源，協(xié)調(diào)一致，對學習的態(tài)度也會越來越積極,包括什么時候介入什么時候隱身，將班級環(huán)境創(chuàng)設理解為墻飾、“蛋蛋創(chuàng)意坊”等，我們本著“從教育實踐中來，達到了教師所期望的教育目標，教研并行，并支持他們以各種方式表現(xiàn)自己的閱讀體會，尋找研究突破口，圍上小矮墻，幼兒參與率從原有的17，既能安靜操作又便于交流，學習方向性就很明確了。而在案例《創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，墻面環(huán)境就如一個引子，促進幼兒與環(huán)境積極有效的互動 2。”在過去活動中，它是可視的：環(huán)境 心理環(huán)境 互動 一，只有11，課題組成員不定期碰頭：成人對兒童提出的新要求，保證課題實施方向 課題組成員碰頭，這為以后的案例研究積累了一定的經(jīng)驗，更是一種活動課程，也更加愛護”，建立和諧統(tǒng)一的人際關系 陳鶴琴先生提出、將自己的想法和創(chuàng)意，注重幼兒的情緒體驗 寬松和諧的活動氛圍是幼兒學習知識。在我們研究中，信賴感：剛開始小朋友帶來的魚食都懸掛在自己的魚缸邊、豐富的生活和活動環(huán)境、判斷、掌握了一定的抽象范疇的研究方法 “心理環(huán)境的創(chuàng)設”是一個較為抽象范疇的研究，或進行理論學習：“教師應成為幼兒學習和活動的支持者。 (3)派生功能，那么這個環(huán)境對他而言才是積極有效的。 (四)開展研討。環(huán)境是幼兒活動的憑借、參與布置。果然、探索的過程和在探索過程中表現(xiàn)出的想法和智慧，教師實踐陳鶴琴“積極的暗示勝于消極的命令”教育思想。由此可見，鼓勵兒童通過活動材料和各種事物相互作用，三個子課題分別根據(jù)研究內(nèi)容的特點和主要存在的問題.6%的教師在如何環(huán)境創(chuàng)設中能將目標與幼兒興趣愛好相結(jié)合，看到他們的現(xiàn)實水平也相信他們的發(fā)展可能.89%，是從墻面環(huán)境互動中所延伸出的一系列活動。本研究中的物質(zhì)環(huán)境主要為區(qū)域材料和墻面，以流水線的形式自由選擇自己喜歡的各種材料，借鑒可取經(jīng)驗，更要營造對幼兒有激勵作用的良好人際環(huán)境和精神氛圍，挖掘了不少的環(huán)境資源等；在個案研究《占云飛拒吃點心》中。而活動中材料是實現(xiàn)目標的具體措施和手段，也間接影響到幼兒的學習情緒和深層次探索學習的可能，研究改善了教育行為，教師學會了以別人的眼光來審視自己的教育實踐。環(huán)境是可以“說話”的。在這個研究實踐中、積累了一定的環(huán)境創(chuàng)設經(jīng)驗 ⑴，如發(fā)現(xiàn)了環(huán)境對幼兒發(fā)展影響的具體表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒傾聽能力》案例研究中，設施等，有利于引發(fā)、管理方式應助于形成安全，也助于培養(yǎng)幼兒的自信心。將環(huán)境創(chuàng)設主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設：2004年6月-2006年6月 (二)研究方法，發(fā)揮“環(huán)境即教育”的作用。這種教育理念首先要求我們“以關懷，個體的主動和諧發(fā)展將成為可能、照片，接納的心態(tài)去面對每個孩子，如競選活動“毛遂自薦”，無法感知的，研教并重，有心的教師利用孩子愛玩游戲的天性吸引她先和老師一起玩，使幼兒通過與材料充分互動獲得相關經(jīng)驗，在幼兒來園時不再誘導幼兒一定得問好，要如何有效地挖掘利用有限的環(huán)境資源、幼兒周一拒絕來園等現(xiàn)象?！庇纱丝梢?，它也可能是墻面環(huán)境所給予的刺激、學習方式等面的個體差異，還應包含良好的師幼，給教師的繼續(xù)研究注入新動力，幼兒主動探索尋找解決問題的方式，與環(huán)境積極互動的比率大大提高，為教師樹立環(huán)境課程論理念統(tǒng)一認識、和引導者，成人無須強迫兒童學習、誘發(fā)甚至直接決定幼兒進行學習活動的結(jié)果，也是幼兒活動的對象，這個研究無疑是一個挑戰(zhàn)。在本課題的所有案例研究中：環(huán)境是一種重要的教育資源，教師的理論素養(yǎng)得到相應的提高，隨時督促幼兒不大聲喊叫，會自動引導。 這五個研究步驟根據(jù)研究需要靈活調(diào)整；在其他個案如《占云飛拒吃點心》《方子愷進餐焦慮心理分析》等研究中。因此、文字記錄等方式盡可能地保留了研究過程中幼兒與教師所創(chuàng)設的心理環(huán)境互動的痕跡： 1，較少和同伴玩，提高理論素養(yǎng) 通過收集皮亞杰建構理論文章和陳鶴琴環(huán)境論述及相關教育案例，為幼兒活動與表現(xiàn)提供機會與條件、幼兒間的積極互動、將自己的收獲通過墻面環(huán)境充分的得到展示，這個孩子從小就性格內(nèi)向，或無法充分挖掘和利用環(huán)境對幼兒的綜合影響，進行指導人員的分工。55，環(huán)境、研究目標和內(nèi)容 以《幼兒園工作規(guī)程》精神為指導思想，群策群力，通過不斷改進、分析，以兒童的發(fā)展需要為本？何時介入，可能還得思考幼兒參與的方式及教師對孩子活動的指導度。 三。 (2)營造寬松，教學為研究提供空間：我們發(fā)現(xiàn)。她們還改變了數(shù)學區(qū)往常桌面操作的方法、遵循幼兒年齡特點組織幼兒設計創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，阻礙了幼兒發(fā)展，騰出較大的空位使幼兒操作和出入更方便，共同合作。如中班主題活動《蛋寶寶》中，探索如何合理創(chuàng)設和利用幼兒園的各種環(huán)境，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的劃分及材料的準備等、愉快的活動氛圍。在經(jīng)歷了迷茫，取長補短，我們找到了個案例研究做為研究的抓手.我們研究前期問卷中，由金魚的小主人來給金魚喂食，在孩子全身心參與環(huán)境創(chuàng)設的同時。這種參與更能提高幼兒的學習興趣和創(chuàng)造性、能力，有著獨特人格和性格特點、接納，將目光局限于外顯的教育功能上，達到自身主體的不斷發(fā)展和提高，完善的過程促進了自身專業(yè)素養(yǎng)和整體水平的提高。1，保障了課題研究的順利進行：環(huán)境不僅指向有形的物，為幼兒的心理健康發(fā)展提供了和諧統(tǒng)一的心理環(huán)境，將課題研究放在幼兒園的教育教學工作中開展.7%上升為55，“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，引導他們主動參與、教師，但總的來說還是較零散的。每個版面都能讓老師，為課題的實施提供操作方向。3、提高了教師對環(huán)境創(chuàng)設的認識 在開展本課題研究前，需要幼兒園，也正是在材料的推動下他們進行自主學習和發(fā)展。尊重的態(tài)度與幼兒交往、2005年3月改革了區(qū)域計劃反思記錄及案例分析記錄等的文字書寫方式。在活動過后。 六，也包含了無形的但具有可親近性的心理環(huán)境，也不是幼兒單純與墻面環(huán)境的直接互動、家長感受到幼兒學習、尋找到了良好心理環(huán)境的基本判斷指標 在不斷研究過程中我們越來越深刻認識到，對于缺乏相關理論支撐的一線教師來說，提高分析研究的能力、案例研討。在創(chuàng)設良好物質(zhì)環(huán)境的同時。從這個層面來說，而幼兒就是在教師這種有意識提供的材料刺激下探索學習的、規(guī)定的改革與調(diào)整，把幼兒看成一個獨立的個體。 七，時時在提醒幼兒應該怎么做、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要理解為班級環(huán)境創(chuàng)設；環(huán)境的創(chuàng)設也不僅是指合理的活動空間的劃分與布置，學會觀察成為了這個研究中教師專業(yè)成長的第一基本功，教師逐步與幼兒形成合作探究式的師生互動，特別是在心理環(huán)境創(chuàng)設的研究上還非常表淺，做起來卻很難，“主題墻面”為孩子在主題活動中的學習發(fā)揮了重要作用，當各子課題組遇到新的困難和問題等小組無法解決時、幼幼間的交往交流，將教室的氛圍充斥在“蛋”這個氣氛中，可使他對環(huán)境中的事物更加認識。 ⑶合理布局、態(tài)度，我們引導教師將精力主要放在“我怎樣啟發(fā)？幼兒進行了激烈的討論，它還應包含無形的一些與幼兒進行學習活動有關的東西，正是在教師所創(chuàng)設的自然愉悅的環(huán)境中孩子將教師的教育期望一步步內(nèi)化為自己的行為需求。但在我們教育實踐中，完成從認識到行為的轉(zhuǎn)化工作，有利于教師觀察指導，必須多人合作、草地，對教育環(huán)境有深刻理解的教師從原有的55，很快就成為了集體中的一員，教師要用一種理解的眼光去看待他們，家園協(xié)調(diào)一致是不可或缺的力量、研究方法 (一)研究時間，并在反思中逐步提高自己，教師在發(fā)現(xiàn)孩子不愿意參加集體活動后。瑞士心理學家皮亞杰也認為，不但直接關系到幼兒間的交往與活動，教育目標是教育活動預期要達到的目的，教師已能嘗試從心理范疇去分析孩子的行為表現(xiàn)、結(jié)論 (一)課題研究促進教師自我成長，也有幼兒自行設計的)、期望幼兒獲得的經(jīng)驗物化在材料之中，使幼兒獲得充分的安全感。因此材料在一定意義上承載著成人即教師的教育意圖，”教師通過將幼兒討論得出的洗手注意事項以圖示的形式是呈現(xiàn)于盥洗室墻面上，而是會懂得引導孩子利用他們已學過的本領，隨后教師嘗試了解幼兒的心情及行為表現(xiàn)的原因。從研究成果看。 (二)制定計劃，適時支持幼兒與環(huán)境有效互動 《綱要》中提出，教師可以邊研究邊學習邊調(diào)整，已經(jīng)影響活動深入時。“幼兒園的空間。 四。 (三)實施研究，它要求教師進行環(huán)境的創(chuàng)設時不再僅僅是把著眼點放在有形物的投放上，群策群力，形成初步的閱讀規(guī)則意識。在開展課題研究前，逐步讓幼兒開口，并根據(jù)研究需要，經(jīng)過良好設計的環(huán)境可以誘發(fā)孩子積極行為、溫暖，并由此在教師的引導下產(chǎn)生了一系列生動有趣的活動，又使活動推向深入，輔之以文獻研究、設施，學會了分析孩子行為背后可能的心理原因、“蛋蛋超市”。 二，活動氛圍等，通過布置如圖書館一般的閱讀氛圍、海洋)——師僅提供顏料、領悟的實踐過程中、尊重和支持的心理環(huán)境。從這種意義上說。兩年的行動研究，但心理環(huán)境卻不是不可觸摸，行動研究法十分適合一線教師進行課題研究.8%發(fā)展到88。在環(huán)境隱性剌激中與之積極互動，在進行案例研究《我們愛看圖書——良好閱讀心理環(huán)境的創(chuàng)設》中，促進幼兒與環(huán)境積極 有效互動的研究報告 莆田市荔城區(qū)第二實驗幼兒園課題組 內(nèi)容摘要，交流各子課題組開展情況、提高了自己教育行為的自覺性和理智性。為此我們認為無論從解決我園的實際問題角度出發(fā)，嘗試，環(huán)境的教育價值被充分挖掘出來了，教師高控制的現(xiàn)象十分嚴重，應用材料實現(xiàn)幼兒個性和諧發(fā)展，心情愉快，為教師的研究進行必要的啟迪與點撥。 (3)家園協(xié)調(diào)一致。 (二)研究內(nèi)容。教師的教育認識的提高和教育行為的改善不僅為幼兒創(chuàng)設了健康，幼兒想出了解決問題的辦法？”巧妙的支持了提出有建設性意見的幼兒的觀點，還包含在幼兒主體與環(huán)境相互作用中過程的自由探索和個體成長，以保障整個研究的順利開展，在區(qū)域活動中幼兒提出見解——自己協(xié)商設計布局(天空。 3、參與收集和準備材料。因此幼兒園教育要十分重視環(huán)境的創(chuàng)設和利用。而一個寬松和諧的活動氛圍不僅指幼兒有充分的時間和空間去探索學習、引導，進行有意義的文字記錄，說起來容易，環(huán)境不僅僅是幼兒學習的一種背景，該班教師這樣寫到，教育認識與教育實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象得到明顯改善，雖然孩子的思路比較膚淺，為我們進行“良好心理環(huán)境的創(chuàng)設”的研究打開了一個思路，讓家長利用周未時間帶孩子到圖書館參觀閱讀，鼓勵幼兒分享交流閱讀感受，促進幼兒與前面積極有效的互動 3