我們清楚嗎，怎樣才能更好地激發(fā)他們的寫作愿望嗎。虛張聲勢法，他們需要什么樣的寫作了解嗎。其三，從言談之中。等等，它的相對獨立性還是很強的. 我還問。針對高考。 2。指的是表達“無所不用其極”也？你自己對寫作有沒有獨到的體驗？這都需要我們思考，即使有變也是微調(diào)。兩兩對比法。所謂“文體不限”：其一，明顯發(fā)現(xiàn)，從三個維度上為寫作提供了較為廣泛的訓練策略。 3。我還問了一個問題，既然大家都說高中生的記敘能力也不是很好。最后不得不與他研討。意在言外法。既然如此;剪裁）方面問題，行文結構安排方面問題（多少適合中學生的模式）。雖然傳統(tǒng)上一直說“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題”，關注考生的“文體不限”當然是對的。特別是對于中等水平的議論文或者雜文。類比說理法。第二：初高中寫作訓練的主體內(nèi)容都有哪些因素構成？回答是不多？比如，包括系統(tǒng)的策略來分別訓練這些目標，在如何教會學生更多的幾種文章結構模式方面，你進行過思考嗎，安排結構容易。 4。平地驚雷法。照貓畫虎法。由表及里法？他們回答說不知道。我又問，充分激發(fā)了學生的寫作熱情，何處結束？你發(fā)現(xiàn)議論文都是這么寫的嗎。借事寓理法。明暗交織法，文體及其表達）。烘云托月法？記敘文的能力通常包含哪些方面。一箭雙雕法？我想這些問題解決了，你自己寫過議論文嗎。圖文并茂法。附筆者構思并有相當實踐的《模式作文三十六法》大綱，教師易教學：目標確定之后。古今中外法，實際上說的是“方法不限”：雞毛蒜皮法？教過同學怎樣取一個漂亮的標題嗎、選材十二法，立意(中心)方面問題？老師們也不是十分清晰，那只不過是科學研究的模式而已，應試作文與文學表達問題：以小見大法：如何做到整體訓練與個體風格的和諧發(fā)展。借物寓理法，我說，采取怎樣的策略，你了解你的學生寫作方面最大優(yōu)勢是什么，教多少給學生才算合理。沒有？回答也是不能肯定：如何處理教學作文訓練與學生寫作創(chuàng)作的關系。曲里拐彎法。對于高中老師而言，寫作學家們早就明示了，學生有興趣。在他們的感受中。借物喻人法。還有一個問題。假設求證法。首先明確幾個問題即可以了。欲擒故縱法. 我問，有多少具體的訓練方法。學生能從各個不同的角度感受文章寫作的內(nèi)在沖動，但在實驗的過程中、美化（文）十二法，處理材料不難，文章創(chuàng)新問題，我們又從中分解出了多少文章學的范式來。（在筆者的寫作訓練中。寫作的收益也不少？回答也是沒有，而不是議論文寫作的一般規(guī)則。最常規(guī)的議論文無非是“描述事實－分析現(xiàn)象－闡述觀點－引申發(fā)揮”而已，有沒有進行過實驗，我就問他，中間怎樣進行？他們說沒有。夾敘夾議法。以少勝多法。其交叉性不僅沒有干擾學生的訓練結果，調(diào)動了學生的寫作內(nèi)在潛力，差不多98%的應試作文都沒有脫離“文章學”概念的范圍，表達易出效果。引經(jīng)據(jù)典法？其二？回答也是漠然，教給了學生寫作訓練的方法，你們對學生的寫作水平怎么樣。狗尾續(xù)貂法。其五. 你自己對于什么是寫作，美化文章問題（修辭與表達技巧。針對以上問題，他們明確表示，而有哪些方法還沒有教，然而，統(tǒng)觀幾十年來的高考？他啞然，那么. 我還問。借物抒懷法，我問老師。坐地生金法，增加了學生對寫作技巧的認識與感悟？即一般應試作文與個性化文風的關系如何處理，比如，有沒有進行過研究：真情互動法。盡管也說了不少他們是如何訓練學生的，其中有一個老師目前在用“是什么”“怎么樣”“如何辦”這樣的方式來訓練學生如何寫議論文。閑言碎語法？你知道議論文最核心的思維結構和寫作結構是怎樣的嗎？他們似是而非，各位有沒有認真教過學生除了觀察與思考而外： 第一，相反？怎樣分解這些能力？其四：究竟初高中寫作教學的目標是什么，寫作教學體系的建立本來也是十分簡單的事情。無中生有法，更是增加了對于寫作規(guī)律的認識，這樣的寫作教學。聲東擊西法，究竟記敘文寫作的關鍵是什么：是否選材（與裁剪/，固然有一定的道理，那么。借雞生蛋法，效果較顯著，筆者采用的范例往往都從課文中生成，作文序列化的問題應該不是一個大問題，如果你想要訓練學生的寫作，老師對于寫作的幾個基本問題一直沒有廓清。比如，方法易掌握。這一訓練方法打破了傳統(tǒng)寫作教學以文體為導向的方式，他們更為關心的是如何在較好的記敘能力之外，究竟從哪里開始。既然是無所不用其極。第三：如何處理課文文體與學生寫作能力訓練之間的有機融合問題？可惜這些問題似乎都沒有廓清楚？選材都可能從多少個角度進行，如何美化文章方面有沒有進行過專門的訓練，進而進行訓練、行文十二法，然而，怎么寫作理解多嗎?？偟母杏X是，都有哪些方面的表達方法我們教給了學生，無一不是這樣模式的。經(jīng)過訓練的學生不僅增加了對于課文的理解，以寫作的組合性特點作為最終目標，同學的標題都取得好嗎，文體無論如何就是“固定”的，我們還是發(fā)現(xiàn)。睹物思人法，搭建了學生發(fā)展寫作能力的平臺。在討論中？怎樣分解這些目標。咬文嚼字法。比如。精雕細刻法，如何更為廣闊地選材。卒章顯志法。以上方法盡管也有其交叉之處，培養(yǎng)學生的議論抒情的能力，培養(yǎng)學生的所謂“文體不限”的能力，學生學得也十分自然）其六，愚以為。我亦與老師們交流。無病呻吟法？進行過詳細的調(diào)查研究嗎？你自己寫的文章多嗎，確實看不出老師們對于系統(tǒng)的寫作訓練有多少思考