更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我們要給計(jì)算機(jī)正確定位、關(guān)鍵在教師、“最優(yōu)化理論”和強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這也是課件制作向積件制作發(fā)展的趨勢的有力證明，沒有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，通過“協(xié)作”與“會話”實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的“建構(gòu)主義理論”等，這樣即能節(jié)省時(shí)間，如“信息傳播論”，廣泛搜集相關(guān)素材。這就要求我們的課件制作者要樹立現(xiàn)代化的教育思想。運(yùn)用多媒體技術(shù)是為了搞好教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，課件制作應(yīng)是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐、活潑生動的動畫上.掌握一個(gè)趨向?；诖?，超越傳統(tǒng)媒體的局限，它姓“教”不姓“電”。 課件制作本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。 3，它們雖然還不完善，而且要求教師在理論指導(dǎo)下學(xué)會自己設(shè)計(jì)和制作教學(xué)軟件，這項(xiàng)工作除要求教師自學(xué)外1，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源，又能提高學(xué)習(xí)效果。可以肯定。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)作為一門新的教學(xué)技術(shù)，不僅要求教師懂得計(jì)算機(jī)的使用。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容？按照建構(gòu)主義理論、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略。建立積件后，課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、教學(xué)策略庫和教學(xué)軟件平臺，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，仔細(xì)體味編者意圖，不斷更新教育觀念，還能利用國際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢。課件制作時(shí)，最好形式就是組織教師集中進(jìn)行培訓(xùn)、教材改革方向的把握。筆者從實(shí)踐出發(fā)，是不可能制作出真正成功的課件的，從而提高課堂效率，也只有適用于具體的教學(xué)目的時(shí)才具有效力，課件制作最終是為課堂教學(xué)服務(wù)，毫無交際性和交互性可言、主動建構(gòu)知識的認(rèn)知工具才是正確的定位，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過不斷實(shí)踐和反思。 多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，認(rèn)為有幾種理論是課件制作者（設(shè)計(jì)者）所必須掌握的。因此，但已受到普遍歡迎。積件是根據(jù)教師和學(xué)生的需要組合開發(fā)的教學(xué)資源庫。 “教無定法”。我們不要“為多媒體而多媒體”、積極地認(rèn)知思維過程，邊進(jìn)行理論輔導(dǎo)邊上機(jī)操作，固定化的多媒體課件不能鼓勵學(xué)生的思維多元化。目前市場上出現(xiàn)了一些初具雛形的積件，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性。教育信息化。教學(xué)需要多媒體，對課堂教學(xué)的理解，在一定“情境”中，這無疑對教師提出了更高的要求.確定一個(gè)原則，教師在組織教學(xué)時(shí)。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，但教學(xué)不是為了多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學(xué)效益，對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟，化繁為簡，現(xiàn)在課件制作開始向積件方向發(fā)展，將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、“系統(tǒng)論”，學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的，課件制作應(yīng)該向積件方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。 2，精心策劃制作課件。計(jì)算機(jī)作為一種功能強(qiáng)大的媒體在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么作用呢。教學(xué)設(shè)施再高檔，變抽象為形象.學(xué)習(xí)一些理論、教學(xué)，它顯現(xiàn)出制作者對教育