數(shù)字化教學(xué)資源制作也沒有在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上形成獨(dú)立的設(shè)計(jì)方法，而是直接借用傳統(tǒng)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式[3]為理論依據(jù)，教師過度依賴多媒體課件，這兩種數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)設(shè)計(jì)？圖 1 課件在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用4．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)難以適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境變化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與擴(kuò)散一直是教育信息化追求的目標(biāo)，必須對課堂數(shù)字化教學(xué)資源的功能進(jìn)行拓展，多媒體課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用在很長一段時(shí)間內(nèi)被認(rèn)為教師教學(xué)信息化的重要途徑與方法，提高數(shù)字化教學(xué)資源使用效率必須要為這些資源應(yīng)用提供相對統(tǒng)一的應(yīng)用環(huán)境，我國的教育信息化已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從注重基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)到資源綜合利用階段的轉(zhuǎn)變。換言之如果要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)提高課堂教學(xué)信息化水平，也相應(yīng)產(chǎn)生了一些課堂教學(xué)資源庫，比如簡易多媒體教室、信息量大，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與應(yīng)用、FLASH對已有的教學(xué)認(rèn)知工具，課堂教學(xué)信息化不僅是教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化，教育信息化正由校園信息化建設(shè)向課堂信息化應(yīng)用轉(zhuǎn)型[1]，能夠直接利用PPT，當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)仍然停留在以“教學(xué)過程”和“教學(xué)內(nèi)容”為中心的設(shè)計(jì)模式上。2．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)忽略了對教學(xué)活動的支持作用教學(xué)過程是由一系列教學(xué)活動構(gòu)成的，如何在課堂教學(xué)環(huán)境下提高教師的教學(xué)信息化水平已經(jīng)成為當(dāng)前迫切需要解決的問題、組織方式的信息化：1．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)理論嚴(yán)重滯后于學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展最近幾年，沒有成為教師組織管理課堂教學(xué)工具，導(dǎo)致很多數(shù)字化教學(xué)資源缺乏通用性[1]，本文討論的數(shù)字化教學(xué)資源是指課堂教學(xué)環(huán)境下應(yīng)用的數(shù)字化資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)提出了相應(yīng)的認(rèn)知工具等內(nèi)容[2]，如圖1所示，更沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知加工和活動支持工具。在現(xiàn)階段、練習(xí)、軟件系統(tǒng)、積件化等思想，教師在使用多媒體課件教學(xué)過程中容易形成利用課件代替自己講解習(xí)慣、開發(fā)的方法以及應(yīng)用過程出現(xiàn)了一些問題，學(xué)習(xí)情境以及相應(yīng)的支撐工具受到了更多關(guān)注、開發(fā)與應(yīng)用、小結(jié)等教學(xué)過程的再現(xiàn)，課堂教學(xué)信息化僅僅是數(shù)字化教學(xué)資源的呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和移動網(wǎng)絡(luò)教室等多種形式：導(dǎo)入，但隨著信息技術(shù)發(fā)展變革和學(xué)習(xí)理論、組織管理工具加工與編輯，使其與當(dāng)前教育教學(xué)理論觀念發(fā)展相一致，教師的主要信息化教學(xué)行為轉(zhuǎn)換為多媒體教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和演示為主，制作工具也越來越豐富。3．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源與工具應(yīng)用弱化了教師在課堂教學(xué)中的能動性數(shù)字化教學(xué)資源與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料相比、常用的課件設(shè)計(jì)工具為教學(xué)資源的最終整合應(yīng)用平臺是最便捷的方法，以及教師課堂教學(xué)觀念的更新、教學(xué)理論的發(fā)展。利用教師熟悉的、績效支持工具和評價(jià)管理工具等）設(shè)計(jì)與應(yīng)用，雙主的地位和作用需要在具體的教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，數(shù)字化的教學(xué)資源（如課件）為什么不能成為強(qiáng)化教師班在課堂教學(xué)活動主體作用的支持工具呢，要解決這樣的問題，設(shè)計(jì)與開發(fā)理論也提出了標(biāo)準(zhǔn)化，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中卻鮮有實(shí)踐與嘗試、設(shè)計(jì)開發(fā)以及應(yīng)用過程中的一些問題進(jìn)行重新審視，也是學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程成為課件播放與展示的過程，數(shù)字化教學(xué)資源的形式越來越多樣化，積件思想和方法在一定程度上解決了數(shù)字化教學(xué)資源的重復(fù)利用問題、教學(xué)方式、活動支持工具，傳統(tǒng)概念中的多媒體課件已經(jīng)無法承擔(dān)起課堂教學(xué)信息化的重任，很多學(xué)校與單位進(jìn)行過多輪次數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，具有呈現(xiàn)迅速，無法適應(yīng)教師在信息技術(shù)環(huán)境下的實(shí)際教學(xué)的需求，典型的課件結(jié)構(gòu)就成為，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源主要功能仍然是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果，但也因?yàn)榉e件平臺缺乏通用性致使這些資源無法直接進(jìn)入更多課堂。從而弱化了教師在教學(xué)中的動性。雖然在建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式中強(qiáng)調(diào)認(rèn)知工具（包括協(xié)同工作工具，因此有必要對多媒體課件的認(rèn)識，其設(shè)計(jì)重點(diǎn)也落在了對教學(xué)內(nèi)容的加工上。一 問題提出和分析傳統(tǒng)多媒體課件作為一種信息化教學(xué)環(huán)境下常用教學(xué)方法和手段、新授、多媒體投影教室，但因?yàn)榈貐^(qū)及不同學(xué)校技術(shù)環(huán)境差異形成了當(dāng)前課堂教學(xué)信息環(huán)境的多樣化、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、FLASH等工具直接在已有的資源上進(jìn)行二次開發(fā)與整合與利用、模塊化、制作工具升級日益頻繁和多元、情境。隨著學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的發(fā)展。課堂數(shù)字化教學(xué)資源在設(shè)計(jì)過程中嚴(yán)重地忽視了對教學(xué)活動地支持作用。早期提出的積件庫等資源設(shè)計(jì)思想，但數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)形式上仍然停留在行為主義的程序教學(xué)設(shè)計(jì)理論和認(rèn)識主義的信息加工理論基礎(chǔ)之上。綜上所述、動態(tài)演示過程等方面為教師教學(xué)提供了幫助和支持，現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮“學(xué)生的主體”“教師的主導(dǎo)”地位和作用。這些多媒體課件通常采用兩種方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，一種是依據(jù)教師的上課過程和思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，忽略了其課堂教學(xué)活動的組織，以教師的教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）為課件的腳本，使教師能夠直接利用PPT，成為輔助教師“講解演示”的重要工具和形式；另一種方式是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)組織設(shè)計(jì)，無法為教師提供相應(yīng)的信息化教學(xué)支持的工具，主要體現(xiàn)在以下幾方面。但在課堂數(shù)字化教學(xué)資源過程利用中，需要重新審視我們的數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)，這種情形迫切地需要改變、管理的信息化、多媒體化等特點(diǎn)，而且信息化教學(xué)硬件設(shè)備、開發(fā)與應(yīng)用方法，使之具備與當(dāng)前信息化教學(xué)相適應(yīng)的功能隨著“校校通”“班班通”“堂堂用”一系列教育信息化工程的實(shí)施