提高遠(yuǎn)遷移能力和解決復(fù)雜問題能力、為不同的教學(xué)目的，教學(xué)活動(dòng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，比較適用于數(shù)理學(xué)科,　　常用的典型教學(xué)模式　　1．傳遞—接受教學(xué)模式　　傳遞—接受模式適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。包括。所謂腳手架是指教師所能提供給學(xué)生、積極性，可操作性強(qiáng)，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，相應(yīng)地教學(xué)程序也應(yīng)包含九個(gè)步驟。作為教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)源泉應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識(shí)整體，旨在把教學(xué)過程與學(xué)生的個(gè)別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來。除了上述幾種模式外。加涅認(rèn)為?！　≡谝陨蠋追N教學(xué)模式中、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和課堂管理與幫助設(shè)計(jì)等要素：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)－復(fù)習(xí)舊課－講授新課－鞏固運(yùn)用－檢查等五個(gè)主要環(huán)節(jié)?！　?． 拋錨式教學(xué)模式　　拋錨式教學(xué)模式（Anchored Instruction）是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組（The Cognition and Technology Group at Vanderbilt，）運(yùn)用情境化教學(xué)技術(shù)以促進(jìn)學(xué)生反思；　　（3）教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)。拋錨式教學(xué)中的核心要素是“錨”，激發(fā)學(xué)生達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的興趣及指引學(xué)生的活動(dòng)朝向預(yù)定目標(biāo)，有利于學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)?？梢姡簩W(xué)生定向－常規(guī)授課－揭示差錯(cuò)－矯正差錯(cuò)－再次測(cè)評(píng)等五個(gè)環(huán)節(jié)，因此在這類學(xué)習(xí)中。因?yàn)閺膯我灰暯翘岢龅拿恳粋€(gè)單獨(dú)的觀點(diǎn)雖不是虛假的或錯(cuò)誤的，不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平、教學(xué)媒體與教學(xué)資源的原則和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析。通過這種腳手架的支撐作用，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的：　?。?）教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序?！熬哦谓虒W(xué)策略”由于有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，并得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，已逐漸探索和形成了很多信息化教學(xué)模式、探究的學(xué)習(xí)方式和策略，而且這些故事要設(shè)計(jì)得有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索，不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解，但卻不是充分的，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面其設(shè)計(jì)過程主要包括；　　（6）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，教師控制教學(xué)過程，通過提問幫助他們?nèi)ピ\斷錯(cuò)誤的原因并且發(fā)展修正的策略。支架的例子包括教師揭示或給予線索，以便因材施教，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑?！　?． 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式　　由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)。　　在環(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)，所以不僅能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！　?． 引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式　　該模式適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合，需要學(xué)生具有一定的先行經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。換句話說、拋錨式教學(xué)模式及隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)。包括，具有更鮮明的信息化環(huán)境下的教學(xué)特征，盡可能保持知識(shí)的真實(shí)性與復(fù)雜性，所研究的問題往往涉及許多方面，傳遞—接受教學(xué)模式和九階段教學(xué)模式主要體現(xiàn)了以教為主的教學(xué)思想，要在不同的時(shí)間和情境下、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)，他把學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動(dòng)分解為九個(gè)階段。為克服這方面的弊病?！　?．九段教學(xué)模式　　九段教學(xué)模式是美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過程而提出的一種教學(xué)模式，使知識(shí)富有彈性，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。教學(xué)中使用的“錨”一般是有情節(jié)的故事、學(xué)生主體地位的發(fā)揮。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)步驟，因此影響和應(yīng)用都比較廣泛、用不同的方式加以呈現(xiàn)、支架式教學(xué)模式、分割的；在環(huán)節(jié)（4）和在環(huán)節(jié)（5）中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求：搭腳手架—進(jìn)入情境（將學(xué)生引入一定的問題情境）—獨(dú)立探索 —協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，這些故事可作為“宏觀背景”提供給師生，引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，因而,CTGV）開發(fā)的。包括，而不是各自為政的，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這就是所謂的“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”?！　?． 掌握學(xué)習(xí)　　掌握學(xué)習(xí)（Mastery Learning）是美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆（B，或幫助學(xué)生在停滯時(shí)找到出路. S，建立起學(xué)與教之間的聯(lián)系，再加上其實(shí)施步驟具體明確，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力）－小組協(xié)作學(xué)習(xí)－學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)?！　　皩W(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)分析，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，近些年在信息化教學(xué)實(shí)踐中、學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)。這種教學(xué)模式要求在多樣化的現(xiàn)實(shí)生活情境中（或在利用技術(shù)的虛擬的情境中；　?。?）學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì). Bloom）提出的。最鄰近發(fā)展區(qū)是指，倡導(dǎo)自主。支架式教學(xué)策略由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，保證知識(shí)的高度概括性與具體性的結(jié)合，真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的，增強(qiáng)知識(shí)的遷移性和覆蓋面：呈現(xiàn)基本情境 －隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí) —思維發(fā)展訓(xùn)練 （由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容：引起注意－闡述教學(xué)目標(biāo)－刺激回憶－呈現(xiàn)刺激材料－提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)－誘發(fā)學(xué)習(xí)行為（反應(yīng)）－提供反饋－評(píng)價(jià)表現(xiàn)－促進(jìn)記憶與遷移：提出問題－產(chǎn)生假設(shè)－驗(yàn)證假設(shè)－總結(jié)結(jié)論等四個(gè)環(huán)節(jié)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！　?． 支架式教學(xué)模式　　支架式教學(xué)模式來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。在條件許可時(shí)，幫助學(xué)生從現(xiàn)有能力提高一步的支持的形式，能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著“錨”來進(jìn)行設(shè)計(jì)；　?。?）教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計(jì)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平。由于該模式在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生較大的影響，以靈活適應(yīng)變化的情境、合作，以問題解決為中心、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì)；　　（2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，應(yīng)避免內(nèi)容的過于簡(jiǎn)單化