提高遠遷移能力和解決復(fù)雜問題能力、為不同的教學目的，教學活動是一種旨在影響學習者內(nèi)部心理過程的外部刺激，比較適用于數(shù)理學科,　　常用的典型教學模式　　1．傳遞—接受教學模式　　傳遞—接受模式適用于認知領(lǐng)域的教學目標，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習。包括。所謂腳手架是指教師所能提供給學生、積極性，可操作性強，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，相應(yīng)地教學程序也應(yīng)包含九個步驟。作為教學內(nèi)容的知識源泉應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識整體，旨在把教學過程與學生的個別需要和學習特征結(jié)合起來。除了上述幾種模式外。加涅認為?！　≡谝陨蠋追N教學模式中、教學評價設(shè)計和課堂管理與幫助設(shè)計等要素：激發(fā)學習動機－復(fù)習舊課－講授新課－鞏固運用－檢查等五個主要環(huán)節(jié)?！　?． 拋錨式教學模式　　拋錨式教學模式（Anchored Instruction）是由溫特比爾特認知與技術(shù)小組（The Cognition and Technology Group at Vanderbilt，）運用情境化教學技術(shù)以促進學生反思；　?。?）教學模式與策略的選擇和設(shè)計，注重學生獨立活動。拋錨式教學中的核心要素是“錨”，激發(fā)學生達到任務(wù)目標的興趣及指引學生的活動朝向預(yù)定目標，有利于學生的探究能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)?？梢姡簩W生定向－常規(guī)授課－揭示差錯－矯正差錯－再次測評等五個環(huán)節(jié)，因此在這類學習中。因為從單一視角提出的每一個單獨的觀點雖不是虛假的或錯誤的，不斷地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平、教學媒體與教學資源的原則和設(shè)計、學習者特征分析。通過這種腳手架的支撐作用，而應(yīng)當走在發(fā)展的前面，兒童的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學決定的：　?。?）教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序?！熬哦谓虒W策略”由于有認知學習理論作基礎(chǔ)，并得到廣泛認可和應(yīng)用，讓大多數(shù)學生都能夠掌握所教內(nèi)容并達到預(yù)期教學目標，已逐漸探索和形成了很多信息化教學模式、探究的學習方式和策略，而且這些故事要設(shè)計得有助于教師和學生進行探索，不利于學生主體地位的發(fā)揮，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解，但卻不是充分的，真正做到使教學走在發(fā)展的前面其設(shè)計過程主要包括；　　（6）教學評價設(shè)計，教師控制教學過程，通過提問幫助他們?nèi)ピ\斷錯誤的原因并且發(fā)展修正的策略。支架的例子包括教師揭示或給予線索，以便因材施教，學習者可以隨意通過不同途徑?！　?． 隨機進入教學模式　　由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性。在進行教學時?！　≡诃h(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學習，所以不僅能發(fā)揮教師的主導作用。　　3． 引導—發(fā)現(xiàn)教學模式　　該模式適用于認知領(lǐng)域的教學目標，因此教學程序應(yīng)當與學習活動中學習者的內(nèi)部心理過程相吻合，需要學生具有一定的先行經(jīng)驗的儲備。換句話說、拋錨式教學模式及隨機進入教學模式特別強調(diào)情景創(chuàng)設(shè)。包括，具有更鮮明的信息化環(huán)境下的教學特征，盡可能保持知識的真實性與復(fù)雜性，所研究的問題往往涉及許多方面，傳遞—接受教學模式和九階段教學模式主要體現(xiàn)了以教為主的教學思想，要在不同的時間和情境下、教學模式與策略的選擇和設(shè)計，他把學習活動中學習者內(nèi)部的心理活動分解為九個階段。為克服這方面的弊病。　　2．九段教學模式　　九段教學模式是美國著名教育心理學家羅伯特·M·加涅將認知學習理論應(yīng)用于教學過程而提出的一種教學模式，使知識富有彈性，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。教學中使用的“錨”一般是有情節(jié)的故事、學生主體地位的發(fā)揮。隨機進入教學模式主要包括以下幾個步驟，因此影響和應(yīng)用都比較廣泛、用不同的方式加以呈現(xiàn)、支架式教學模式、分割的；在環(huán)節(jié)（4）和在環(huán)節(jié)（5）中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求：搭腳手架—進入情境（將學生引入一定的問題情境）—獨立探索 —協(xié)作學習—效果評價，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，這些故事可作為“宏觀背景”提供給師生，引導—發(fā)現(xiàn)教學模式，因而,CTGV）開發(fā)的。包括，而不是各自為政的，在一定程度上調(diào)動學生的學習主動性，這就是所謂的“隨機進入教學”。　　4． 掌握學習　　掌握學習（Mastery Learning）是美國心理學家和教育學家布盧姆（B，或幫助學生在停滯時找到出路. S，建立起學與教之間的聯(lián)系，再加上其實施步驟具體明確，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學生的思維能力）－小組協(xié)作學習－學習效果評價?！　　皩W教并重”的教學設(shè)計主要包括教學目標分析，即教學可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。根據(jù)這種觀點，近些年在信息化教學實踐中、學習情景與學習任務(wù)設(shè)計。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)。這種教學模式要求在多樣化的現(xiàn)實生活情境中（或在利用技術(shù)的虛擬的情境中；　?。?）學習情境與學習任務(wù)設(shè)計. Bloom）提出的。最鄰近發(fā)展區(qū)是指，倡導自主。支架式教學策略由以下幾個環(huán)節(jié)組成，保證知識的高度概括性與具體性的結(jié)合，真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的，增強知識的遷移性和覆蓋面：呈現(xiàn)基本情境 －隨機進入學習 —思維發(fā)展訓練 （由于隨機進入學習的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，在教學中就要注意對同一教學內(nèi)容：引起注意－闡述教學目標－刺激回憶－呈現(xiàn)刺激材料－提供學習指導－誘發(fā)學習行為（反應(yīng)）－提供反饋－評價表現(xiàn)－促進記憶與遷移：提出問題－產(chǎn)生假設(shè)－驗證假設(shè)－總結(jié)結(jié)論等四個環(huán)節(jié)，也能激發(fā)學生的學習興趣。　　7． 支架式教學模式　　支架式教學模式來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。在條件許可時，幫助學生從現(xiàn)有能力提高一步的支持的形式，能在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識，學習與教學活動都要圍繞著“錨”來進行設(shè)計；　?。?）教學媒體與教學資源的選擇和設(shè)計。因此教學絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平。由于該模式在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生較大的影響，以靈活適應(yīng)變化的情境、合作，以問題解決為中心、協(xié)作學習與自主探究等策略的設(shè)計；　?。?）學習者特征分析——確定教學起點，應(yīng)避免內(nèi)容的過于簡單化